Köszönjük, hogy felkereste a Nature.com weboldalt. Az Ön által használt böngészőverzió korlátozott CSS-támogatással rendelkezik. A legjobb eredmény elérése érdekében javasoljuk, hogy a böngésző újabb verzióját használja (vagy tiltsa le a kompatibilitási módot az Internet Explorerben). Időközben a folyamatos támogatás biztosítása érdekében a webhelyet stílus és JavaScript nélkül jelenítjük meg.
BevezetésA fordított osztálytermi oktatás (FC) formátum megköveteli a hallgatóktól, hogy a személyes oktatás előtt a kapott anyagok felhasználásával áttekintsék az elméleti témákat. A cél az, hogy mivel a hallgatók ismerik az anyagot, többet hozzanak ki az oktatóval való interakcióikból. Kimutatták, hogy ez a formátum növeli a hallgatók elégedettségét, a tanulmányi teljesítményt és a kognitív fejlődést, valamint magasabb tanulmányi eredményekhez vezet.
Módszerek. A cikk egy brit fogorvosi egyetem fogászati és bioanyagok alkalmazási kurzusának átállását ismerteti a hagyományos előadásos megközelítésről a hibrid FC formátumra a 2019/2020-as tanévben, és összehasonlítja a hallgatói visszajelzéseket az átállás előtt és után.
A változásokat követően a diákoktól kapott hivatalos és informális visszajelzések teljes mértékben pozitívak voltak.
Az FC (Függetlenségi Osztály) nagy ígéretet mutat a klinikai szakterületeken dolgozó férfiak számára, de további kvantitatív kutatásokra van szükség, különösen az akadémiai teljesítmény mérésére.
Egy brit fogorvosi iskola teljes mértékben átvette a fordított osztálytermi (FC) módszert a fogászati anyagok és bioanyagok oktatásában.
Az FC megközelítés adaptálható aszinkron és szinkron kurzusokhoz, hogy illeszkedjen a kevert tanulási módszerekhez, ami különösen fontos a COVID-19 világjárvány miatt.
Az elmúlt években a technológiai fejlődésnek köszönhetően számos új, érdekes és innovatív oktatási módszert írtak le és teszteltek. Az új „férfiak technikáját” „fordított osztályteremnek” (FC) nevezik. Ez a megközelítés megköveteli a hallgatóktól, hogy a személyes oktatás előtt a biztosított anyagok (általában előre felvett előadások) segítségével tekintsék át a kurzus elméleti aspektusait, azzal a céllal, hogy ahogy a hallgatók megismerkednek a témával, több tudásra tegyenek szert az oktatóval való kapcsolatfelvétel során. Kimutatták, hogy ez a formátum javítja a hallgatók elégedettségét1, a tanulmányi eredményeket és a kognitív fejlődést2,3, valamint a magasabb tanulmányi eredményeket.4,5 Ennek az új oktatási megközelítésnek az alkalmazása várhatóan javítja a hallgatók elégedettségét az Alkalmazott Fogászati Anyagok és Bioanyagok (ADM&B) tantárggyal az Egyesült Királyság fogorvosi egyetemein. A tanulmány célja a hallgatók kurzussal való elégedettségének értékelése az elméleti oktatás változása előtt és után, a Hallgatói Kurzusértékelési Űrlap (SCEF) segítségével mérve.
Az FC megközelítés jellemzően számítógépes technológiát használ, így az előadásokat kihagyják az órarendből, és online tartják, mielőtt a tanárok elkezdenék alkalmazni a koncepciókat. 6 Amióta az amerikai középiskolákban megjelent, az FC megközelítés széles körben elterjedt a felsőoktatásban. 6 Az FC megközelítés számos orvosi területen sikeresnek bizonyult, 1,7 és alkalmazásának és sikerének bizonyítékai a fogászatban is megjelennek. 3,4,8,9 Bár számos pozitív eredményről számoltak be a hallgatói elégedettséggel kapcsolatban, 1,9 vannak korai bizonyítékok, amelyek összefüggésbe hozzák a javuló tanulmányi eredményekkel. 4,10,11 Az FC számos egészségügyi szakterületen végzett metaanalízise kimutatta, hogy az FC jelentős javulást eredményezett a hallgatók tanulásában a hagyományos megközelítésekhez képest, 12 míg más fogászati tudományterületeken végzett tanulmányok azt is megállapították, hogy jobban támogatta a gyengébb hallgatók tanulmányi teljesítményét. 13.14
A fogászati oktatásban kihívások merülnek fel a Honey és Mumford által leírt négy elismert tanulási stílussal kapcsolatban,15 amelyeket Kolb munkája ihletett.16 Az 1. táblázat bemutatja, hogyan lehet egy kurzust hibrid FC megközelítéssel tanítani, hogy mindezen tanulási stílusokat figyelembe vegyük.15
Ezenkívül a módosított kurzusstílus várhatóan elősegíti a magasabb szintű gondolkodást. A Bloom 17-es taxonómiáját keretrendszerként használva az online előadások célja a tudás átadása, a tutoriálok pedig a megértés feltárása és fejlesztése, mielőtt a gyakorlati tevékenységek az alkalmazásra és elemzésre térnének át. A Kolb 18-as tanulási ciklus egy bevett tapasztalati tanulási elmélet, amely alkalmas a fogászati oktatásban való használatra, különösen azért, mert gyakorlati tantárgyról van szó. Az elmélet azon a feltételezésen alapul, hogy a hallgatók cselekvés útján tanulnak. Ebben az esetben a fogászati termékek keverésének és kezelésének gyakorlati tapasztalata gazdagítja a tanítási tapasztalatot, elmélyíti a hallgatók megértését és szélesíti a tantárgy alkalmazását. A hallgatók gyakorlati elemeket tartalmazó munkafüzeteket kapnak a tapasztalati tanulás támogatására, amint azt a Kolb 18-as ciklus (1. ábra) is szemlélteti. Ezenkívül interaktív workshopokat is beillesztettek a problémaalapú tanulásról a programba. Ezeket a mélyebb tanulás elérése és a hallgatók önálló tanulásra való ösztönzése érdekében adták hozzá. 19
Ezenkívül ez a hibrid FC megközelítés várhatóan áthidalja a generációs szakadékot a tanítási és tanulási stílusok között.20 A mai diákok nagy valószínűséggel az Y generációhoz tartoznak. Ez a generáció általában együttműködő, virágzik a technológia világában, reagál a coaching tanulási formátumokra, és az azonnali visszajelzést adó esettanulmányokat részesíti előnyben, 21 amelyek mindegyike része a hibrid FC megközelítésnek.11
Felvettük a kapcsolatot az orvosi egyetem etikai felülvizsgálati bizottságával, hogy megállapítsuk, szükséges-e etikai felülvizsgálat. Írásos megerősítést kaptunk arról, hogy ez a tanulmány egy szolgáltatásértékelési vizsgálat, ezért etikai jóváhagyásra nincs szükség.
Az FC megközelítésre való áttérés megkönnyítése érdekében ebben az összefüggésben helyénvalónak tűnt a teljes ADM&B tanterv átfogó átalakítása. A javasolt kurzust kezdetben a kurzusért felelős tantárgyfelelős rajzolja meg vagy készíti storyboard-ot22, a tantárgya által meghatározott témákra osztva. A mini-előadásokat, az úgynevezett „előadásokat” korábban elérhető, PowerPoint-prezentációkként rögzített és tárolt oktatási előadásanyagokból adaptálták (Microsoft Corporation, Redmond, WA, USA), az egyes témákhoz kapcsolódóan. Általában rövidek, ami megkönnyíti a hallgatók koncentrációját és csökkenti az érdeklődésük elvesztésének valószínűségét. Lehetővé teszik moduláris kurzusok létrehozását is a sokoldalúság érdekében, mivel egyes témák több területet is felölelnek. Például a gyakori fogászati lenyomatanyagokat kivehető fogpótlások, valamint fix restaurációk készítéséhez használják, amelyeket két külön kurzusban tárgyalnak. Minden, a hagyományos előadási anyagot tartalmazó előadást videofelvétellel podcastként rögzítettek, mivel ez hatékonyabbnak bizonyult a tudásmegőrzés szempontjából a seattle-i (USA) Panopto használatával23. Ezek a podcastok elérhetők az egyetem virtuális tanulási környezetében (VLE). A kurzus megjelenik a hallgatók naptárában, a prezentáció pedig Microsoft Inc. PowerPoint formátumban lesz, a podcastra mutató linkkel. A hallgatókat arra ösztönzik, hogy nézzék meg az előadásokról készült podcastokat, ahol megjegyzéseket fűzhetnek a jegyzeteikhez, vagy leírhatják az eszükbe jutó kérdéseket. Az előadás diáinak és podcastjainak megjelenését követően további kötelező órákat és gyakorlati tevékenységeket terveznek. A kurzus koordinátora szóban tájékoztatja a hallgatókat, hogy a konzultációk és gyakorlatok előtt át kell nézniük az előadásokat, hogy a legtöbbet hozhassák ki a kurzusból és hozzájárulhassanak ahhoz, és ezt a kurzus kézikönyvében is rögzítik.
Ezek a konzultációk a korábbi fix időbeosztású előadásokat váltják fel, és a gyakorlati foglalkozások előtt kerülnek megrendezésre. A tanárok a tanítást úgy segítették, hogy a tanítást a tanulási igényeikhez igazították. Lehetőséget ad a kulcsfontosságú pontok kiemelésére, a tudás és a megértés tesztelésére, a hallgatók beszélgetéseinek elősegítésére és a kérdések elősegítésére. Ez a fajta kortárs interakció bizonyítottan elősegíti a mélyebb fogalmi megértést.11 Gali és munkatársai24 megállapították, hogy a hagyományos, előadásalapú fogászati tartalmak oktatásával ellentétben a konzultációalapú beszélgetések segítették a hallgatókat abban, hogy a tanulást összekapcsolják a klinikai alkalmazással. A hallgatók arról is beszámoltak, hogy a tanítást motiválóbbnak és érdekesebbnek találták. A tanulmányi útmutatók néha kvízeket is tartalmaznak az OMBEA Response (OMBEA Ltd., London, Egyesült Királyság) révén. A kutatások kimutatták, hogy a kvízek tesztelő hatása pozitív hatással van a tanulási eredményekre, azon túl, hogy felméri a személyes képzés előtt bemutatott elméleti anyag megértését25.26
Mint mindig, minden félév végén a hallgatókat felkérjük, hogy hivatalos visszajelzést adjanak az SCEF-jelentéseken keresztül. A téma formátumának megváltoztatása előtt hasonlítsa össze a kapott hivatalos és informális visszajelzéseket.
Az Aberdeeni Egyetem Fogorvostudományi Karának kurzusain részt vevő hallgatók kis száma, valamint az ADM&B kurzusok lebonyolításában részt vevő oktatók nagyon korlátozott száma miatt nem lehetséges a hallgatói véleményeket közvetlenül idézni. Ez a dokumentum az anonimitás megőrzése és védelme érdekében készült.
Megfigyelhető azonban, hogy a hallgatók SCEF-fel kapcsolatos észrevételei főként négy fő kategóriába sorolhatók, nevezetesen: a tanítási módszer, a tanítási idő, valamint az információk és a tartalom elérhetősége.
Ami a tanítási módszereket illeti, a változás előtt több elégedetlen diák volt, mint elégedett. A változás után a magukat elégedettebbnek mondók diákok száma négyszeresére nőtt. Az anyagokkal töltött oktatási idő hosszára vonatkozó összes megjegyzés az egyhangú elégedetlenségtől az elégedettségig terjedt. Ez megismétlődött a diákoknak az anyag hozzáférhetőségére adott válaszaiban is. Az anyag tartalma nem változott sokat, és a diákok mindig elégedettek voltak a nyújtott információkkal, de ahogy változott, egyre több diák reagált pozitívan a tartalomra.
Az FC kevert tanulási módszerre való áttérés után a hallgatók lényegesen több visszajelzést adtak az SCEF űrlapon keresztül, mint a változás előtt.
A numerikus értékelések nem szerepeltek az eredeti SCEF-jelentésben, de a 2019/20-as tanévben bevezették őket a kurzusok elfogadottságának és hatékonyságának mérésére. A kurzus élvezetét és a tanulási formátum hatékonyságát egy négyfokú skálán értékelték: határozottan egyetértek (SA), általában egyetértek (GA), általában nem értek egyet (GD) és határozottan nem értek egyet (SD). Amint a 2. és 3. ábrán látható, minden hallgató érdekesnek és hatékonynak találta a kurzust, és csak egy BDS3 hallgató találta összességében nem hatékonynak a tanulási formátumot.
A kurzustervezés változásait alátámasztó bizonyítékokat nehéz megtalálni a tartalom és a stílusok sokfélesége miatt, ezért gyakran szakmai megítélésre van szükség. 2 Az összes férfiak számára elérhető kezelés és az FC orvosképzésben való hatékonyságát alátámasztó újabb bizonyítékok közül azonban ez a megközelítés tűnik a legmegfelelőbbnek a szóban forgó kurzus esetében, mivel bár a korábbi hallgatók elégedettek voltak a relevancia és a tartalom tekintetében. nagyon magas, de az oktatás nagyon alacsony.
Az új FC formátum sikerét formális és informális hallgatói visszajelzésekkel, valamint a korábbi formátummal kapott megjegyzésekkel való összehasonlítással mérték. A várakozásoknak megfelelően a hallgatók kijelentették, hogy tetszett nekik az FC formátum, mert szükség szerint, saját idejükben férhetnek hozzá az online anyagokhoz, és saját tempójukban használhatják azokat. Ez különösen hasznos összetettebb ötletek és koncepciók esetén, ahol a hallgatók esetleg újra és újra el akarják ismételni az adott részt, amíg meg nem értik. A legtöbb hallgató teljes mértékben részt vett a folyamatban, és azoknak, akik igen, definíció szerint több idejük volt felkészülni az órára. Chega cikke megerősíti ezt.7 Ezenkívül az eredmények azt mutatták, hogy a hallgatók értékelték a tutorral való interakció és a tanulás magasabb minőségét, és hogy a gyakorlat előtti oktatóanyagok a tanulási igényeikhez voltak igazítva. A várakozásoknak megfelelően az oktatóanyagok és a gyakorlati elemek kombinációja fokozta a hallgatók elkötelezettségét, szórakozását és interakcióját.
Az aberdeeni fogorvostan-hallgatók iskolái viszonylag újak. Akkoriban számos folyamatot úgy terveztek, hogy azonnal bevezessék őket, de a célnak megfelelően átalakították és fejlesztették őket. Ez a helyzet a hivatalos kurzus-visszajelzési eszközökkel is. Az eredeti SCEF űrlap a teljes kurzusra vonatkozóan kért visszajelzést, majd idővel finomították, hogy kérdéseket tartalmazzon a fogászati egészségről és betegségekről (a téma gyűjtőfogalma), végül pedig kifejezetten az ADM&B-ről kértek visszajelzést. A kezdeti jelentés ismét általános megjegyzéseket kért, de a jelentés előrehaladtával konkrétabb kérdéseket tettek fel az erősségekről, gyengeségekről és a kurzuson alkalmazott innovatív tanítási módszerekről. A hibrid FC-megközelítés megvalósításával kapcsolatos releváns visszajelzéseket beépítették más tudományterületekbe is. Ezeket összegyűjtötték és beépítették az eredményekbe. Sajnos a jelen tanulmány céljából kezdetben nem gyűjtöttek numerikus adatokat, mivel ez a kurzuson belüli fejlesztések vagy egyéb hatásváltozások érdemi méréséhez vezetett volna.
Mint sok más egyetemen, az Aberdeeni Egyetemen sem kötelezőek az előadások, még az olyan külső testületek által szabályozott programokban sem, mint például az Általános Fogorvosi Tanács, amelynek törvényi és törvényi kötelezettsége felügyelni a fogorvosi képzést az Egyesült Királyságban. Minden más kurzus kötelező, így a kurzusleírásnak a tanulmányi útmutatóban való módosításával a hallgatók kénytelenek lesznek elvégezni azt; a fokozott részvétel növeli a részvételt, az elköteleződést és a tanulást.
A szakirodalomban beszámoltak arról, hogy az FC formátummal nehézségek merülhetnek fel. Az FC formátum azt jelenti, hogy a hallgatók az óra előtt felkészülnek, gyakran saját idejükben. Zhuang és munkatársai azt találták, hogy az FC megközelítés nem minden hallgató számára alkalmas, mivel nagyfokú hitet és motivációt igényel a felkészülés befejezéséhez. 27 Azt várnánk, hogy az egészségügyi szakmák hallgatói rendkívül motiváltak lennének, de Patanwala és munkatársai 28 azt találták, hogy ez nem így van, mivel egyes gyógyszerészeti terápiát tanuló hallgatók nem tudták átnézni az előre felvett anyagot, és ezért nem voltak felkészülve a tankönyvekre. . Ez a kurzus azonban azt tapasztalta, hogy a legtöbb hallgató elkötelezett, felkészült volt, és jó kezdeti ismeretekkel rendelkezve vett részt a személyes kurzuson. A szerzők szerint ez annak az eredménye, hogy a kurzusvezetés és a virtuális tanulási környezet kifejezetten utasította a hallgatókat podcastok és előadások diáinak megtekintésére, miközben azt tanácsolták nekik, hogy ezt a kötelező kurzusmunkák előfeltételének tekintsék. Az oktatóanyagok és a gyakorlati tevékenységek is interaktívak és lebilincselőek, és a tanárok várják a hallgatók részvételét. A hallgatók gyorsan rájönnek, hogy a felkészültségük hiánya nyilvánvaló. Ez azonban problémás lehet, ha az összes kurzust így tanítják, mivel a hallgatók túlterheltek lehetnek, és nem lesz elég idejük az összes előadás anyagának áttekintésére. Ezt az előkészítő aszinkron anyagot be kell építeni a hallgató órarendjébe.
Az FC koncepciók kidolgozásához és alkalmazásához a tantárgyak oktatásában számos kihívást kell leküzdeni. Nyilvánvaló, hogy egy podcast felvétele sok felkészülési időt igényel. Ezenkívül a szoftver elsajátítása és a szerkesztési készségek fejlesztése is sok időt vesz igénybe.
A fordított tantermek megoldják az időkorlátos tanárok kontaktusidejének maximalizálásának problémáját, és lehetővé teszik új tanítási módszerek felfedezését. Az interakciók dinamikusabbá válnak, pozitívabbá téve a tanulási környezetet mind a személyzet, mind a diákok számára, és megváltoztatva azt az általános felfogást, hogy a fogászati anyagok „száraz” tantárgyak. Az Aberdeeni Egyetem Fogászati Intézetének munkatársai egyedi esetekben változó sikerrel alkalmazták az FC megközelítést, de a tantervben még nem alkalmazzák.
A foglalkozások lebonyolításának más módszereihez hasonlóan problémák merülnek fel, ha a fő facilitátor hiányzik a személyes találkozókról, és ezért nem tud foglalkozásokat tartani, mivel a facilitátorok kulcsszerepet játszanak az FC megközelítés sikerében. Az oktatási koordinátor tudásának elég magas szintűnek kell lennie ahhoz, hogy a beszélgetés bármilyen irányba és kellő mélységben haladhasson, és hogy a diákok lássák a felkészülés és a részvétel értékét. A diákok felelősek a saját tanulásukért, de a konzulenseknek képesnek kell lenniük reagálni és alkalmazkodni.
A hivatalos tananyagokat előre elkészítik, ami azt jelenti, hogy a kurzusok bármikor készen állnak az oktatásra. Az írás pillanatában, a COVID-19 világjárvány idején ez a megközelítés lehetővé teszi a kurzusok online lebonyolítását, és megkönnyíti a személyzet otthoni munkavégzését, mivel az oktatási keretrendszer már rendelkezésre áll. Így a hallgatók úgy érezték, hogy az elméleti tanulás nem szakadt meg, mivel az online órákat elfogadható alternatívaként biztosították a személyes órákkal szemben. Ezenkívül ezek az anyagok a jövőbeli hallgatók számára is rendelkezésre állnak. Az anyagokat időről időre frissíteni kell, de az oktató ideje megtakarítható, ami összességében költségmegtakarítást eredményez a kezdeti időbefektetéssel szemben.
A hagyományos előadásokról az FC-oktatásra való áttérés következetesen pozitív visszajelzéseket eredményezett a hallgatóktól, mind formális, mind informális szinten. Ez összhangban van más, korábban publikált eredményekkel. További kutatásokra van szükség annak megállapítására, hogy az FC-megközelítés alkalmazásával javítható-e a szummatív értékelés.
Morgan H, McLean K, Chapman S és munkatársai: Fordított osztályterem orvostanhallgatóknak. Klinikai oktatás 2015;12:155.
Swanwick T. Az orvosi oktatás megértése: bizonyítékok, elmélet és gyakorlat. Második kiadás. Chichester: Wiley Blackwell, 2014.
Kohli S., Sukumar AK, Zhen KT és munkatársai. Fogászati képzés: előadás kontra tükrözött és időzített tanulás. Dent Res J (Iszfahán) 2019; 16: 289-297.
Kutishat AS, Abusamak MO, Maraga TN A kevert tanulás hatása a klinikai képzés hatékonyságára és a fogorvostanhallgatók elégedettségére. Journal of Dental Education 2020;84:135-142.
Hafferty FW A tantervi reformon túl: Szembenézni a rejtett orvosi tantervvel. Acad Med Sci 1998;73:403-407.
Jensen JL, Kummer TA, Godoy PD. d M. A fordított osztálytermekben elért fejlesztések egyszerűen az aktív tanulás eredményei lehetnek. CBE Life Sciences Education, 2015. DOI: 10.1187/cbe.14-08-0129.
Cheng X, Ka Ho Lee K, Chang EI, Yang X. Fordított osztálytermi módszer: pozitív tanulási attitűdöket serkent az orvostanhallgatók körében és fejleszti szövettani ismereteiket. Analytic Sci Educ 2017;10:317-327.
Crothers A, Bagg J, McCurley R. A fordított osztályterem a preklinikai fogászati készségek oktatásában – reflektív áttekintés. Br Dent J 2017; 222: 709-713.
Lee S, Kim S. A fordított osztályterem hatékonysága a parodontális diagnózis és a kezeléstervezés oktatásában. Journal of Dental Education 2018;82:614-620.
Zhu L, Lian Z, Engström M. A fordított osztályterem használata szemészeti kurzusokon orvos-, ápoló- és fogorvostanhallgatók számára: kvázi-kísérleti vegyes módszerű vizsgálat. Nurse Education Today 2020;85:104262.
Gillispie W. A fordított osztályterem használata az Y generációval való szakadék áthidalására. Ochsner J. 2016; 16:32-36.
Hugh KF, Law SK. A fordított osztálytermi modell javítja a hallgatók tanulását az egészségügyi szakmákban: metaanalízis. BMC Med Educ 2018;18:38.
Sergis S, Sampson DG, Pellichione L. A fordított osztálytermi módszerek hatásának vizsgálata a diákok tanulási tapasztalataira: önmeghatározási elméleti megközelítés. Computational Human Behavior 2018;78:368-378.
Alcota M, Munoz A, Gonzalez FE. Sokszínű és együttműködő tanítási módszerek: Korrepeticiós pedagógiai beavatkozás alacsony pontszámú fogorvostan-hallgatók számára Chilében. Journal of Dental Education 2011;75:1390-1395.
Leaver B., Erman M., Shekhtman B. Tanulási stílusok és tanulási stratégiák. Siker a második nyelv elsajátításában. 65–91. oldal. Cambridge: Cambridge University Press, 2005.
Kolb DA Kísérleti tanulás: A tapasztalat a tanulás és a fejlődés forrása. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, 1984.
Dictionary.com. Elérhető: http://dictionary.reference.com/browse/Generation (Hozzáférés dátuma: 2015. augusztus).
Moreno-Walton L., Brunette P., Akhtar S., DeBleu PM Oktatás generációkon átívelően: a 2009-es Sürgősségi Orvostani Bizottság Tudományos Konferenciájának konszenzusa. Akkad Emerg Med 2009;16:19-24.
Salmon J, Gregory J, Lokuge Dona K, Ross B. Kísérleti online fejlesztés oktatók számára: egy carpe diem MOOC esete. Br J Educational Technol 2015; 46: 542-556.
Közzététel ideje: 2024. november 4.