Köszönjük, hogy meglátogatta a nature.com webhelyet. A használt böngésző verziója korlátozott CSS -támogatással rendelkezik. A legjobb eredmény elérése érdekében azt javasoljuk, hogy használja a böngésző újabb verzióját (vagy tiltsa le a kompatibilitási módot az Internet Explorerben). Időközben a folyamatos támogatás biztosítása érdekében a webhelyet stílus vagy JavaScript nélkül jelenítjük meg.
BEVEZETÉS: A megfordított osztálytermi (FC) formátum megköveteli a hallgatóktól, hogy vizsgálják át az elméleti témákat a személyes oktatás előtt biztosított anyagok felhasználásával. A cél az, hogy mivel a hallgatók ismerik az anyagot, akkor többet fognak kihozni az oktatóval folytatott interakcióikból. Kimutatták, hogy ez a formátum növeli a hallgatók elégedettségét, az akadémiai teljesítményt és a kognitív fejlődést, valamint magasabb tudományos eredményeket eredményez.
Mód. A cikk leírja a fogászati és biológiai anyagok alkalmazásának átmenetét egy brit fogorvosi iskolában a hagyományos előadás -megközelítésről a hibrid FC formátumra a 2019/2020 tanév során, és összehasonlítja a hallgatói visszajelzést az átmenet előtti és után.
A változásokat követő hallgatóktól kapott hivatalos és informális visszajelzés teljesen pozitív volt.
A vita FC nagy ígéretet mutat a férfiak számára a klinikai tudományágakban, de további kvantitatív kutatásokra van szükség, különösen az akadémiai eredmények méréséhez.
Az Egyesült Királyságban egy fogorvosi iskola teljes mértékben elfogadta a Fled Classroom (FC) módszert a fogászati anyagok és a biológiai anyagok oktatásában.
Az FC megközelítés adaptálható aszinkron és szinkron kurzusokhoz a kevert tanulási tanítási módszerek befogadására, ami különösen releváns a Covid-19 járvány miatt.
Az utóbbi években, a technológiai fejlődésnek köszönhetően számos új, érdekes és innovatív oktatási módszert írtak le és teszteltek. Az új férfi technikát „átfordított osztályteremnek” (FC) hívják. Ez a megközelítés megköveteli a hallgatóktól, hogy a tanfolyam elméleti aspektusait áttekintsék a rendelkezésre álló anyag (általában előre rögzített előadások) révén a személyes utasítások előtt, azzal a céllal, hogy a hallgatók megismerkedésével a témával több tudást szerezzenek a kapcsolatból a kapcsolatból az oktató. idő. Kimutatták, hogy ez a formátum javítja a hallgatók elégedettségét, az akadémiai eredményeket és a kognitív fejlõdést2,3, valamint a magasabb tudományos eredményeket. 4,5 Az új oktatási megközelítés alkalmazása várhatóan javítja a hallgatók elégedettségét az alkalmazott fogászati anyagokkal és biológiai anyagokkal (ADM & B) az Egyesült Királyság fogorvosi iskoláiban. Ennek a tanulmánynak az a célja, hogy felmérje a hallgatók elégedettségét egy kurzussal az elméleti tanítás megváltoztatása előtt és után, a hallgatói kurzus értékelési űrlap (SCEF) által mért változása szerint.
Az FC megközelítés általában számítógépes technológiát használ, így az előadások kiküszöbölik az ütemtervből, és online kézbesítik, mielőtt a tanárok elkezdenék a koncepciókat. 6 Az amerikai középiskolák kezdete óta az FC megközelítés széles körben elterjedt a felsőoktatásban. 6 Az FC megközelítés sikeresnek bizonyult a különféle 1,7 orvosi területeken, és annak felhasználásának és sikerének bizonyítéka merül fel a fogászatban. 3,4,8,9 Bár sok pozitív eredményt jelentettek a hallgatói elégedettségről, 1,9 korai bizonyítékok kapcsolódnak a jobb tudományos teljesítményhez. 4,10,11 Az FC közelmúltbeli metaanalízise számos egészségügyi tudományágban azt találta, hogy az FC jelentős javulást eredményezett a hallgatók tanulásában, összehasonlítva a hagyományos megközelítésekkel. diákok. 13.14
A fogászati oktatásban kihívások merülnek fel a Honey és Mumford 15 által leírt négy elismert tanulási stílus kapcsán, amelyet Kolb munkája ihlette. 16 Az 1. táblázat bemutatja, hogyan lehetne egy kurzust egy hibrid FC megközelítéssel tanítani, hogy megfeleljen ezeknek a tanulási stílusoknak.15
Ezenkívül ez a módosított kurzusstílus várhatóan elősegíti a magasabb szintű gondolkodást. A Bloom taxonómiájának 17 keretként történő felhasználásával az online előadásokat úgy tervezték, hogy tudást nyújtsanak, és az oktatóanyagok célja a megértés feltárása és fejlesztése, mielőtt a gyakorlati tevékenységek az alkalmazáshoz és az elemzéshez mozognak. A Kolb tanulási ciklus 18 egy bevált tapasztalati tanulási elmélet, amely alkalmas a fogképzésben való felhasználásra, különösen azért, mert ez gyakorlati téma. Az elmélet azon a feltételezésen alapul, amelyet a hallgatók megtudnak. Ebben az esetben a fogászati termékek összekeverésében és kezelésében a gyakorlati tapasztalatok gazdagítják a tanítási élményt, elmélyítik a hallgatók megértését és kibővítik a téma alkalmazását. A hallgatók olyan munkafüzetekkel rendelkeznek, amelyek gyakorlati elemeket tartalmaznak a tapasztalati tanulás támogatása érdekében, amint azt a Kolb 18. ciklus szemlélteti (1. ábra). Ezenkívül interaktív műhelyeket adtak a probléma-alapú tanulásról a programhoz. Hozzáadták őket a mélyebb tanulás elérése érdekében, és arra ösztönözték a hallgatókat, hogy független tanulókká váljanak. 19
Ezenkívül ez a hibrid FC megközelítés várhatóan áthidalja a tanítási és tanulási stílusok közötti generációs rést. A 20 hallgató manapság valószínűleg az Y generáció. Ez a generáció általában együttműködő, virágzik a technológián, reagál az edzői tanulási formátumokra, és azonnali visszajelzéssel inkább az esettanulmányokat részesíti előnyben, amelyek mindegyike szerepel a hibrid FC megközelítésben. 11
Felvettük a kapcsolatot az orvosi iskola etikai felülvizsgálati bizottságával, hogy meghatározzuk, hogy szükség van -e etikai felülvizsgálatra. Írásbeli megerősítést kaptunk arról, hogy ez a tanulmány szolgáltatás -értékelési tanulmány volt, ezért etikai jóváhagyásra nem volt szükség.
Az FC megközelítésre való áttérés megkönnyítése érdekében ebben az összefüggésben helyénvalónak tartották az egész ADM & B tanterv jelentős átalakítását. A javasolt kurzust kezdetben a kurzusért felelős akadémiai alany vezetője vonzza vagy forgatókönyve vonzza, és azt a tárgya által meghatározott témákba osztja. A mini-előadásokat, az úgynevezett „előadásokat”, a korábban rendelkezésre álló oktatási előadási anyagokból adaptálták, amelyeket PowerPoint prezentációként (Microsoft Corporation, Redmond, WA, USA) rögzítettek és az egyes témákhoz kapcsolódnak. Ezek általában rövidek, ami megkönnyíti a hallgatók koncentrálását és csökkenti az érdeklődés elvesztésének valószínűségét. Ezenkívül lehetővé teszik a sokoldalúság moduláris tanfolyamok készítését is, mivel egyes témák több területet fednek le. Például a szokásos fogászati benyomási anyagokat használják eltávolítható fogsorok és rögzített helyreállítások előállításához, amelyeket két külön tanfolyam fedez fel. A hagyományos előadási anyagokat tartalmazó minden előadást podcastként rögzítették a videofelvételek felhasználásával, mivel ez hatékonyabbnak bizonyult a tudásmegtartáshoz, a Panopto használatával, Seattle -ben, USA23. Ezek a podcastok elérhetők az egyetem virtuális tanulási környezetében (VLE). A kurzus megjelenik a hallgató naptárában, és a bemutató a Microsoft Inc. PowerPoint formátumban lesz, a podcast linkjével. A hallgatókat arra ösztönzik, hogy nézzék meg az előadások előadásainak podcastjait, lehetővé téve számukra, hogy kommentálják a jegyzeteket, vagy felírják az akkoriban felmerülő kérdéseket. Az előadó diák és podcastok megjelenése után további osztályokat és gyakorlati tevékenységeket kell megtervezni. A tanfolyam koordinátora szó szerint a hallgatókról szól, hogy az előadások áttekintése előtt kell áttekinteniük az oktatóanyagokat és a gyakorlatokat, hogy a lehető legtöbbet hozzák ki és hozzájáruljanak a kurzushoz, és ezt a kurzus kézikönyvben rögzítik.
Ezek az oktatóanyagok felváltják a korábbi rögzített idő előadásokat, és a gyakorlati ülések előtt kerülnek megadásra. A tanárok elősegítették a tanítást azáltal, hogy a tanítást alkalmazták a tanulási igényeiknek megfelelően. Ezenkívül lehetőséget ad arra is, hogy kiemelje a kulcsfontosságú pontokat, tesztelje a tudást és a megértést, lehetővé tegye a hallgatói megbeszéléseket és megkönnyítse a kérdéseket. Bebizonyosodott, hogy az ilyen típusú peer interakció elősegíti a mélyebb fogalmi megértést. 11 Gali és munkatársai 24 azt találták, hogy a fogászati tartalom hagyományos előadás-alapú tanításával ellentétben az oktatóalapú megbeszélések segítették a hallgatókat a klinikai alkalmazásokhoz való kapcsolódáshoz. A hallgatók arról is beszámoltak, hogy motiválóbbnak és érdekesebbnek találták a tanítást. A vizsgálati útmutatók néha magukban foglalják az OMBEA -válasz révén (Ombea Ltd., London, Egyesült Királyság) kvízeket. A kutatások kimutatták, hogy a vetélkedők tesztelési hatása pozitív hatással van a tanulási eredményekre, amellett, hogy felméri a személyes képzés előtt bemutatott elméleti anyagok megértését25. 26
Mint mindig, az egyes szemeszter végén a hallgatókat felkérjük, hogy adjanak hivatalos visszajelzést az SCEF jelentésein keresztül. Hasonlítsa össze a beérkezett hivatalos és informális visszajelzést a téma formátumának megváltoztatása előtt.
Mivel az Aberdeeni Egyetemen a Fogorvosi Karon minden egyes kurzuson a hallgatók kis száma és az ADM & B tanfolyamok kézbesítésében részt vevő nagyon korlátozott számú alkalmazott, a hallgatói megjegyzéseket nem lehet idézni. Ez a dokumentum a névtelenség megőrzésére és védelmére szolgál.
Megfigyelték azonban, hogy a hallgatók SCEF -rel kapcsolatos megjegyzései elsősorban négy fő kategóriába sorolhatók, nevezetesen: oktatási módszer, tanítási idő, valamint az információk és a tartalom rendelkezésre állása.
Ami a tanítási módszereket illeti, a változás előtt több elégedetlen hallgató volt, mint az elégedettek. A változás után az a hallgatók száma, akik azt mondták, hogy elégedettek, mint az elégedetlen, megnégyszereződött. Az anyagokkal való oktatási idő hosszával kapcsolatos összes megjegyzés az egyhangú elégedetlenségtől az elégedettségig terjedt. Ezt megismételték a hallgatók válaszai az anyag hozzáférhetőségére. Az anyag tartalma nem változott sokat, és a hallgatók mindig elégedettek voltak a megadott információkkal, de mivel megváltozott, egyre több hallgató pozitívan reagált a tartalomra.
Az FC keverékes tanulási módszerre való változás után a hallgatók szignifikánsan több visszajelzést nyújtottak az SCEF űrlapon keresztül, mint a változás előtt.
A numerikus értékeléseket nem vették figyelembe az eredeti SCEF jelentésben, de a 2019/20 tanévben vezették be, hogy megmérjék a kurzus elfogadását és hatékonyságát. A tanfolyam élvezetét és a tanulási formátum hatékonyságát négypontos skálán értékelték: határozottan egyetértett (SA), általában egyetért (GA), általában nem értek egyet (GD) és határozottan nem értek egyet (SD). Amint az a 2. és a 3. ábrán látható, minden hallgató érdekesnek és hatékonynak találta a kurzust, és csak egy BDS3 hallgató nem találta hatékonyan a tanulási formátumot.
A tanfolyam -tervezés változásainak alátámasztására vonatkozó bizonyítékok megtalálása a tartalom és a stílus sokfélesége miatt nehéz, ezért gyakran szakmai megítélés szükséges. 2 A férfiak számára rendelkezésre álló kezelések és az FC hatékonyságának felmerülő bizonyítékok közül az orvosi oktatásban ez a megközelítés a legmegfelelőbbnek tűnik a szóban forgó tanfolyamhoz, mivel bár a korábbi hallgatók elégedettek voltak a relevancia és a tartalom szempontjából. Nagyon magas, de a tanítás nagyon alacsony.
Az új FC formátum sikerét formális és informális hallgatói visszajelzéssel és összehasonlítással mértük az előző formátumban kapott megjegyzésekkel. Ahogy az várható volt, a hallgatók kijelentették, hogy kedvelik az FC formátumot, mert szükség szerint hozzáférhetnek az online anyagokhoz, saját időben, és saját tempójukban használhatják őket. Ez különösen hasznos az összetettebb ötletekhez és fogalmakhoz, ahol a hallgatók újra és újra megismételhetik a részt, amíg meg nem értik. A legtöbb diák teljes mértékben részt vett a folyamatban, és azoknak, akiknek definíciója szerint, több idejük volt felkészülni a leckére. Chega cikke ezt megerősíti. 7 Ezenkívül az eredmények azt mutatták, hogy a hallgatók magasabb szintű interakciót értékeltek az oktatóval és a tanulással, és hogy az gyakorlat előtti oktatóanyagokat a tanulási igényeikhez igazították. Ahogy az várható volt, az oktatóanyagok és a gyakorlati elemek kombinációja növelte a hallgatók elkötelezettségét, szórakozását és interakcióját.
Az Aberdeen -i fogászati hallgatók iskolái viszonylag újak és viszonylag újak. Abban az időben sok folyamatot úgy terveztek, hogy azonnal megvalósítsák, de adaptáltak és javítottak, mivel ezeket a cél jobb megfelelésére használták. Ez a helyzet a hivatalos kurzus visszacsatolási eszközökkel. Az eredeti SCEF -űrlap visszajelzést kért a teljes kurzusról, majd idővel kifinomult, hogy felvegye a fogászati egészséggel és a betegséggel kapcsolatos kérdéseket (a téma esernyő -kifejezése), és végül visszajelzést kértek kifejezetten az ADM & B -ről. A kezdeti jelentés ismét általános észrevételeket kért, de a jelentés előrehaladtával konkrétabb kérdéseket tettek fel az erősségekről, a gyengeségekről és a kurzuson alkalmazott innovatív tanítási módszerekről. A hibrid FC megközelítés megvalósításáról szóló releváns visszajelzés beépült más tudományágakba. Ezt összegyűjtötték és beépítették az eredményekbe. Sajnos e tanulmány alkalmazásában a numerikus adatokat nem kezdték összegyűjtötték, mivel ez a javítások vagy a tanfolyamon belüli egyéb hatásváltozások értelmes méréséhez vezetett volna.
Mint sok egyetemen, az Aberdeeni Egyetemen tartott előadásokat nem tekintik kötelezőnek, még a külső testületek, például az Általános Fogászati Tanács által szabályozott programokban sem, amelynek jogi és törvényi kötelezettsége van az Egyesült Királyságban a fogászati oktatás felügyeletére. Az összes többi kurzusra szükség van, tehát a tanfolyam leírásának a tanulmányi útmutatójára történő megváltoztatásával a hallgatók kénytelenek lesznek elvenni; A részvétel növelése növeli a részvételt, az elkötelezettséget és a tanulást.
Az irodalomban beszámoltak arról, hogy potenciális nehézségek merülnek fel az FC formátummal. Az FC formátum magában foglalja a hallgatókat, hogy az osztály előtt készüljenek, gyakran a saját idejükben. Zhuang et al. Megállapítást nyert, hogy az FC megközelítés nem minden hallgató számára alkalmas, mivel az előkészítés befejezéséhez magas szintű hit és motiváció szükséges. 27 Arra számíthatnánk, hogy az egészségügyi szakmák hallgatók nagyon motiváltak lesznek, de Patanwala et al 28 azt találták, hogy nem ez volt a helyzet, mivel néhány gyógyszertári terápiás hallgató nem tudta felülvizsgálni az előre rögzített anyagot, és ezért felkészültek voltak a tankönyvek számára. - Ez a kurzus azonban azt találta, hogy a legtöbb hallgató elkötelezett, felkészült és a szemtől szembeni kurzuson vett részt a kurzus jó kezdeti megértésével. A szerzők azt sugallják, hogy ez annak az eredménye, hogy a hallgatókat kifejezetten a kurzuskezelés és a VLE irányítja a podcastok és az előadások diák megtekintésére, miközben azt tanácsolják nekik, hogy ezt a szükséges tanfolyam előfeltételeként tekintsék meg. Az oktatóanyagok és a gyakorlati tevékenységek szintén interaktívak és vonzóak, és a tanárok várakozással tekintnek a hallgatók részvételére. A hallgatók gyorsan rájönnek, hogy az előkészítés hiánya nyilvánvaló. Ez azonban problematikus lehet, ha minden kurzust így tanítanak, mivel a hallgatók eláraszthatók, és nem lesz elég védett idő az összes előadási anyag áttekintéséhez. Ezt az előkészítő aszinkron anyagot be kell építeni a hallgató ütemtervébe.
Az FC koncepciók fejlesztése és megvalósítása érdekében az akadémiai tantárgyak tanításában számos kihívást kell leküzdeni. Nyilvánvaló, hogy a podcast rögzítése sok előkészítési időt igényel. Ezenkívül a szoftver megtanulása és a szerkesztési készségek fejlesztése sok időt vesz igénybe.
A megfordított osztálytermek megoldják a kapcsolattartási idő maximalizálásának problémáját az időkorlátozott tanárok számára, és lehetővé teszik az új oktatási módszerek feltárását. Az interakciók dinamikusabbá válnak, így a tanulási környezetet pozitívabbá teszik mind a személyzet, mind a hallgatók számára, és megváltoztatják azt a gyakori felfogást, hogy a fogászati anyagok „száraz” téma. Az Aberdeen Egyetemi Fogászati Intézet munkatársai az FC megközelítést alkalmazták egyéni esetekben, eltérő sikerrel, de ezt még nem fogadták el a tanterv tanításában.
Mint más ülések végrehajtásának más módszereivel, problémák merülnek fel, ha a fő segítő nem jelenik meg a személyes találkozókon, és ezért nem képes tanítani az üléseket, mivel a segítői kulcsszerepet játszanak az FC megközelítés sikerében. Az oktatási koordinátor tudásának elég magas szintűnek kell lennie ahhoz, hogy a vita bármilyen irányba és elegendő mélységgel, valamint a hallgatók számára, hogy megnézhesse az előkészítés és a részvétel értékét. A hallgatók felelősek a saját tanulásukért, de a tanácsadóknak képesnek kell lenniük arra, hogy válaszoljanak és alkalmazkodjanak.
A hivatalos oktatási anyagokat előre elkészítik, azaz a kurzusok készen állnak arra, hogy bármikor tanítsák őket. Az írás idején, a Covid-19 járvány során, ez a megközelítés lehetővé teszi a kurzusok online kézbesítését, és megkönnyíti a személyzet számára az otthoni munka számára, mivel a tanítási keret már a helyén van. Így a hallgatók úgy érezték, hogy az elméleti tanulást nem szakították meg, mivel az online órákat a személyes órák elfogadható alternatívájaként adták meg. Ezenkívül ezek az anyagok a jövőbeli kohorszok számára használhatók. Az anyagokat továbbra is időről időre frissíteni kell, de az oktató idejét megtakarítják, így az összes költségmegtakarítást az időbefektetés kezdeti költségeivel kiegyensúlyozzák.
A hagyományos előadási tanfolyamokról az FC oktatásra való áttérés a hallgatók következetesen pozitív visszajelzést eredményezett, mind formálisan, mind informálisan. Ez összhangban van más korábban közzétett eredményekkel. További kutatásokra van szükség annak megállapításához, hogy az összegző értékelés javítható -e az FC megközelítés elfogadásával.
Morgan H, McLean K, Chapman S, et al. A megfordított osztálytermi orvostanhallgatók számára. Klinikai tanítás 2015; 12: 155.
Swanwick T. Az orvosi oktatás megértése: Bizonyítékok, elmélet és gyakorlat. Második kiadás. Chichester: Wiley Blackwell, 2014.
Kohli S., Sukumar AK, Zhen Kt et al. Fogászati oktatás: előadás a megfordított és a távolságra helyezett tanulással szemben. Dent Res J (Isfahan) 2019; 16: 289-297.
Kutishat AS, Abusamak MO, Maraga TN A kevert tanulás hatása a klinikai oktatás hatékonyságára és a fogászati hallgatók elégedettségére. Journal of Dental Education 2020; 84: 135-142.
Hafferty FW a tantervre reformon túl: a rejtett orvosi tanterv szembeszállása. Acad Med Sci 1998; 73: 403-407.
Jensen JL, Kummer TA, Godoy PD. D M. A megfordított osztálytermek fejlesztései egyszerűen az aktív tanulás következményei lehetnek. CBE Life Sciences Education, 2015. DOI: 10.1187/CBE.14-08-0129.
Cheng X, Ka Ho Lee K, Chang EI, Yang X. Megfordított osztálytermi módszer: Serkenti a pozitív tanulási attitűdöket az orvostudományi hallgatók körében és javítja a szövettani ismereteiket. Analytic Sci Educ 2017; 10: 317-327.
Crothers A, Bagg J, McCurley R. A preklinikai fogászati készségek tanításának megfordított osztályterme - reflektív áttekintés. Br Dent J 2017; 222: 709-713.
Lee S, Kim S. A megfordított osztályterem hatékonysága a periodontális diagnosztizálás és a kezelési tervezés tanításában. Journal of Dental Education 2018; 82: 614-620.
Zhu L, Lian Z, Engström M. A megfordított osztályterem használata szemészeti, ápolási és fogászati hallgatók számára: kvázi-kísérleti vegyes módszerek tanulmánya. Ápolási oktatás ma 2020; 85: 104262.
Gillispie W. A megfordított osztályterem felhasználásával áthidalja a rést az Y. Ochsner J. 2016 -os generációval; 16: 32-36.
Hugh KF, Law SK. A megfordított osztályterem javítja a hallgatók tanulását az egészségügyi szakmákban: metaanalízis. BMC Med Educ 2018; 18: 38.
Sergis S, Sampson DG, Pellichione L. A megfordított osztálytermeknek a hallgatók tanulási tapasztalataira gyakorolt hatásainak vizsgálata: az önrendelkezési elmélet megközelítés. Számítástechnikai Human Behavior 2018; 78: 368-378.
Alcota M, Munoz A, Gonzalez FE. Változatos és együttműködési oktatási módszerek: REDERIAL pedagógiai beavatkozás Chile alacsony pontszámú fogászati hallgatók számára. Journal of Dental Education 2011; 75: 1390-1395.
Leaver B., Erman M., Shekhtman B. Tanulási stílusok és tanulási stratégiák. Siker a második nyelv elsajátításában. 65–91. Oldal. Cambridge: Cambridge University Press, 2005.
Kolb DA Kísérleti tanulás: A tapasztalat a tanulás és a fejlődés forrása. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, 1984.
Dictionary.com. Elérhető a következő címen: http://dictionary.reference.com/browse/generation (elérhető 2015. augusztus).
Moreno-Walton L., Brunette P., Akhtar S., DEBLEU PM tanítása a generációs osztások között: A 2009. évi sürgősségi orvosi bizottság tudományos konferenciájának konszenzusa. Akkad EMPED MED 2009; 16: 19-24.
Salmon J, Gregory J, Lokuge Dona K, Ross B. Kísérleti online fejlesztés az oktatók számára: A Carpe Diem Mooc esete. BR J Oktatási Technol 2015; 46: 542-556.
A postai idő: november 04-2024