Tanulmányozni a 3D képalkotó technológia és a probléma alapú tanulási mód kombinációjának alkalmazását a gerincsebészethez kapcsolódó klinikai képzésben.
Összesen 106 hallgatót választottak ki a „Klinikai orvoslás” szakterület ötéves kurzusából, akik 2021-ben a Xuzhou Orvostudományi Egyetem kapcsolódó kórházának ortopédiai osztályán töltenek gyakorlatot.Ezeket a tanulókat véletlenszerűen kísérleti és kontrollcsoportokra osztották, mindegyik csoportban 53 tanuló volt.A kísérleti csoport a 3D képalkotási technológia és a PBL tanulási mód kombinációját, míg a kontrollcsoport a hagyományos tanulási módszert alkalmazta.A képzést követően tesztek és kérdőívek segítségével hasonlították össze a képzés hatékonyságát a két csoportban.
A kísérleti csoport tanulóinak elméleti tesztjének összpontszáma magasabb volt, mint a kontrollcsoport tanulóinak.A két csoport tanulói egymástól függetlenül értékelték osztályzataikat az órán, míg a kísérleti csoport tanulóinak osztályzatai magasabbak voltak, mint a kontrollcsoportoké (P < 0,05).A tanulás iránti érdeklődés, az osztálytermi légkör, az osztálytermi interakció és a tanítással való elégedettség magasabb volt a kísérleti csoport tanulói között, mint a kontrollcsoportban (P < 0,05).
A 3D képalkotó technológia és a PBL tanulási mód kombinációja a gerincsebészet oktatása során fokozhatja a tanulók tanulási hatékonyságát és érdeklődését, valamint elősegítheti a hallgatók klinikai gondolkodásának fejlődését.
Az elmúlt években a klinikai tudás és technológia folyamatos felhalmozódása miatt aggodalomra ad okot, hogy milyen orvosképzéssel lehet hatékonyan lecsökkenteni az orvostanhallgatókból orvosokká válás idejét, és gyorsan kitűnő rezidenseket szerezni.nagy figyelmet keltett [1].A klinikai gyakorlat az orvostanhallgatók klinikai gondolkodásának és gyakorlati képességeinek fejlődésének fontos állomása.Különösen a sebészeti beavatkozások támasztanak szigorú követelményeket a hallgatók gyakorlati képességeivel és az emberi anatómia ismeretével szemben.
Az iskolákban és a klinikai orvoslásban jelenleg is a hagyományos előadásmód dominál [2].A hagyományos tanítási módszer tanárközpontú: a tanár pódiumra áll, és hagyományos tanítási módszerekkel, például tankönyvekkel és multimédiás tantervekkel ad át tudást a diákoknak.A teljes kurzust egy tanár tanítja.A hallgatók többnyire előadásokat hallgatnak, a szabad beszélgetésre, kérdésekre korlátozott a lehetőség.Következésképpen ez a folyamat könnyen átcsaphat egyoldalú indoktrinációba a tanárok részéről, miközben a tanulók passzívan fogadják a helyzetet.Így a tanítás során a tanárok általában azt tapasztalják, hogy a tanulók tanulási lelkesedése nem nagy, a lelkesedés nem nagy, a hatás pedig rossz.Ezenkívül nehéz egyértelműen leírni a gerinc összetett szerkezetét 2D-s képek, például PPT, anatómia tankönyvek és képek segítségével, és a hallgatók számára nem könnyű megérteni és elsajátítani ezt az ismeretet [3].
1969-ben egy új tanítási módszert, a probléma alapú tanulást (PBL) tesztelték a kanadai McMaster University School of Medicine-ben.A hagyományos tanítási módszerektől eltérően a PBL tanulási folyamat a tanulókat a tanulási folyamat központi részeként kezeli, és a releváns kérdéseket felszólításként használja fel, hogy lehetővé tegye a tanulók számára a tanulást, a csoportokban való önálló megbeszélést és az együttműködést, aktívan tegyenek fel kérdéseket és találjanak válaszokat ahelyett, hogy passzívan elfogadnák azokat., 5].A problémaelemzés és -megoldás során a tanulók önálló tanulási képességének és logikus gondolkodásának fejlesztése [6].Emellett a digitális orvosi technológiák fejlődésének köszönhetően a klinikai oktatási módszerek is jelentősen gazdagodtak.A 3D képalkotó technológia (3DV) nyers adatokat vesz az orvosi képekből, importálja azokat modellező szoftverbe 3D rekonstrukcióhoz, majd feldolgozza az adatokat 3D modell létrehozásához.Ez a módszer felülmúlja a hagyományos oktatási modell korlátait, sok tekintetben mozgósítja a hallgatók figyelmét, és segíti a hallgatókat a bonyolult anatómiai struktúrák gyors elsajátításában [7, 8], különösen az ortopédiai oktatásban.Ezért ez a cikk kombinálja ezt a két módszert, hogy tanulmányozza a PBL 3DV technológiával és a hagyományos tanulási móddal való kombinálásának hatását a gyakorlati alkalmazásban.Az eredmény a következő.
A vizsgálat tárgya 106 hallgató volt, akik 2021-ben kerültek kórházunk gerincsebészeti gyakorlatába, akiket a véletlenszám táblázat segítségével kísérleti és kontrollcsoportokra osztottunk, csoportonként 53 hallgató.A kísérleti csoport 25 férfiból és 28 nőből állt, 21 és 23 év közöttiek, átlagéletkoruk 22,6±0,8 év.A kontrollcsoportba 26 férfi és 27 nő 21-24 év közötti, átlagéletkor 22,6±0,9 év, valamennyi hallgató gyakornok.Nem volt szignifikáns különbség életkorban és nemben a két csoport között (P>0,05).
A felvételi kritériumok a következők: (1) Negyedéves nappali tagozatos klinikai alapképzési hallgatók;(2) Olyan tanulók, akik világosan ki tudják fejezni valódi érzéseiket;(3) Azok a hallgatók, akik megértik a tanulmány teljes folyamatát, és önként részt vesznek abban, és aláírják a beleegyező nyilatkozatot.A kizárási kritériumok a következők: (1) Olyan tanulók, akik nem felelnek meg egyik felvételi kritériumnak sem;(2) Azon hallgatók, akik személyes okokból nem kívánnak részt venni ezen a képzésen;(3) PBL tanítási gyakorlattal rendelkező hallgatók.
Importáljon nyers CT-adatokat szimulációs szoftverbe, és importálja a beépített modellt egy speciális oktatószoftverbe megjelenítés céljából.A modell csontszövetből, csigolyaközi lemezekből és gerincvelői idegekből áll (1. ábra).A különböző részek különböző színekkel vannak ábrázolva, a modell tetszés szerint nagyítható és forgatható.Ennek a stratégiának a fő előnye, hogy CT rétegek helyezhetők el a modellen, és a különböző részek átlátszósága beállítható az elzáródás hatékony elkerülése érdekében.
a Hátulnézet és b Oldalnézet.az L1, L3 és a modell medencecsontja átlátszó.d Miután a CT-keresztmetszeti képet egyesítette a modellel, fel-le mozgatásával különböző CT-síkokat állíthat be.e Sagittális CT-képek kombinált modellje és rejtett utasítások használata az L1 és L3 feldolgozásához
A képzés fő tartalma a következő: 1) A gerincsebészetben gyakori betegségek diagnosztizálása és kezelése;2) A gerinc anatómiájának ismerete, gondolkodás és a betegségek előfordulásának és kialakulásának megértése;3) Alapismereteket tanító operatív videók.A konvencionális gerincsebészet szakaszai, 4) Tipikus betegségek megjelenítése a gerincsebészetben, 5) Klasszikus elméleti ismeretek, amelyeket meg kell emlékezni, beleértve Dennis háromoszlopos gerincének elméletét, a gerinctörések osztályozását és az ágyéki gerincsérv osztályozását.
Kísérleti csoport: A tanítási módszert PBL és 3D képalkotó technológiával kombinálják.Ez a módszer a következő szempontokat tartalmazza.1) Tipikus esetek előkészítése a gerincsebészetben: A nyaki spondylosis, az ágyéki porckorongsérv és a piramiskompressziós törések eseteinek megbeszélése, minden eset más-más tudáspontra összpontosítva.Az eseteket, 3D-s modelleket és sebészeti videókat egy héttel az óra előtt küldik el a tanulóknak, és arra ösztönzik őket, hogy a 3D-s modellt használják az anatómiai ismeretek tesztelésére.2) Előkészületek: 10 perccel az óra előtt mutassa be a tanulókat az adott PBL tanulási folyamatba, bátorítsa a tanulókat az aktív részvételre, az idő teljes kihasználására és a feladatok okos elvégzésére.A csoportosítás minden résztvevő beleegyezése után történt.Vegyünk egy csoportba 8-10 tanulót, szabadon csoportokra oszlanak, hogy átgondolják az esetkeresési információkat, gondolkodjanak az önálló tanuláson, vegyenek részt a csoportos megbeszéléseken, válaszoljanak egymásnak, végül foglalják össze a főbb pontokat, alkossanak szisztematikus adatokat, és rögzítsék a beszélgetést.Válasszon ki egy erős szervező- és kifejezőkészséggel rendelkező tanulót csoportvezetőnek, hogy csoportos beszélgetéseket és prezentációkat szervezzen.3) Tanári útmutató: A tanárok a szimulációs szoftver segítségével elmagyarázzák a gerinc anatómiáját a tipikus esetekkel kombinálva, és lehetővé teszik a diákok számára, hogy aktívan használják a szoftvert olyan műveletek végrehajtására, mint a nagyítás, a forgatás, a CT áthelyezése és a szövetek átlátszóságának beállítása;A betegség felépítésének mélyebb megértése és memorizálása, valamint a betegség kialakulásának, kialakulásának és lefolyásának főbb láncszemeinek önálló gondolkodása.4) Eszmecsere és vita.Az óra előtt felsorolt kérdésekre válaszolva mondjon beszédet az óra megbeszéléséhez, és kérjen meg minden csoportvezetőt, hogy a megbeszélésre elegendő idő elteltével számoljon be a csoportbeszélgetés eredményeiről.Ezalatt a csoport kérdéseket tehet fel és segítheti egymást, a tanárnak pedig gondosan fel kell sorolnia és meg kell értenie a tanulók gondolkodási stílusát és a velük kapcsolatos problémákat.5) Összegzés: A tanulók megbeszélése után a tanár kommentálja a tanulók teljesítményét, összefoglal és részletesen válaszol néhány gyakori és vitatott kérdésre, valamint felvázolja a jövőbeni tanulás irányát, hogy a tanulók alkalmazkodni tudjanak a PBL tanítási módszerhez.
A kontrollcsoport a hagyományos tanulási módot használja, és arra utasítja a tanulókat, hogy az óra előtt tekintsék meg az anyagokat.Az elméleti előadások lebonyolításához a tanárok táblákat, multimédiás tanterveket, videoanyagokat, mintamodelleket és egyéb oktatási segédanyagokat használnak, valamint a tananyagoknak megfelelően szervezik meg a képzést.A tananyag kiegészítéseként ez a folyamat a tankönyv releváns nehézségeire és kulcspontjaira összpontosít.Az előadás után a tanár összefoglalta az anyagot, és arra biztatta a tanulókat, hogy memorizálják és megértsék a vonatkozó ismereteket.
A képzés tartalmának megfelelően zárt könyvvizsgát fogadtunk el.Az objektív kérdéseket a gyakorló orvosok által az évek során feltett releváns kérdésekből választjuk ki.A szubjektív kérdéseket az Ortopédiai Tanszék fogalmazza meg, és végül a vizsgát nem tevő oktatók értékelik.Vegyen részt a tanulásban.A teszt teljes pontszáma 100 pont, tartalma pedig főként a következő két részből áll: 1) Objektív kérdések (többnyire feleletválasztós kérdések), amelyek elsősorban a tanulók tudáselemek elsajátítását tesztelik, ami az összpontszám 50%-a ;2) Szubjektív kérdések (esetelemzési kérdések), amelyek főként a betegségek tanulók általi szisztematikus megértésére és elemzésére irányulnak, ami az összpontszám 50%-a.
A kurzus végén egy két részből és kilenc kérdésből álló kérdőív került bemutatásra.Ezeknek a kérdéseknek a fő tartalma a táblázatban szereplő tételeknek felel meg, a tanulóknak ezekre a kérdésekre teljes 10 ponttal, minimum 1 ponttal kell válaszolniuk.A magasabb pontszámok magasabb tanulói elégedettséget jeleznek.A 2. táblázat kérdései arra vonatkoznak, hogy a PBL és a 3DV tanulási módok kombinációja segíthet-e a tanulóknak az összetett szakmai ismeretek megértésében.A 3. táblázat tételei a tanulók elégedettségét tükrözik mindkét tanulási móddal.
Minden adatot SPSS 25 szoftverrel elemeztünk;a vizsgálati eredményeket átlag ± standard deviációban (x ± s) fejeztük ki.A kvantitatív adatokat egytényezős ANOVA-val, a kvalitatív adatokat χ2 teszttel elemeztük, és a többszörös összehasonlításhoz Bonferroni-korrekciót használtunk.Szignifikáns különbség (P<0,05).
A két csoport statisztikai elemzésének eredményei azt mutatták, hogy a kontrollcsoport tanulóinak objektív kérdésekre (feleletválasztós kérdésekre) adott pontszáma szignifikánsan magasabb volt, mint a kísérleti csoport tanulóinak (P < 0,05), a pontszámok pedig a kontrollcsoport tanulói szignifikánsan magasabbak voltak, mint a kísérleti csoport tanulói (P < 0,05).A kísérleti csoport tanulóinak szubjektív kérdések (esetelemző kérdések) pontszámai szignifikánsan magasabbak voltak, mint a kontrollcsoport tanulóinak (P < 0,01), lásd a táblázatot.1.
Minden óra után anonim kérdőíveket osztottak ki.Összesen 106 db kérdőív került kiosztásra, ebből 106 db került visszaállításra, a behajtási arány 100,0%.Minden űrlap kitöltve.A szakmai ismeretek birtoklásának fokát vizsgáló kérdőíves felmérés eredményeit a két hallgatói csoport között összehasonlítva kiderült, hogy a kísérleti csoport hallgatói elsajátítják a gerincsebészet főbb állomásait, a tervismereteket, a betegségek klasszikus osztályozását stb. .A különbség statisztikailag szignifikáns volt (P<0,05), amint azt a 2. táblázat mutatja.
A tanítási elégedettséggel kapcsolatos kérdőívekre adott válaszok összehasonlítása a két csoport között: a kísérleti csoport tanulói magasabb pontszámot értek el, mint a kontrollcsoport tanulói a tanulás iránti érdeklődés, az osztálytermi légkör, az osztálytermi interakció és a tanítással való elégedettség tekintetében.A különbség statisztikailag szignifikáns volt (P<0,05).A részleteket a 3. táblázat mutatja.
A tudomány és technológia folyamatos felhalmozódásával és fejlődésével, különösen a 21. századba lépve, a kórházakban folyó klinikai munka egyre összetettebbé válik.Annak érdekében, hogy az orvostanhallgatók gyorsan alkalmazkodhassanak a klinikai munkához, és magas színvonalú orvosi tehetséget fejlesszenek ki a társadalom javára, a hagyományos indoktrináció és az egységes tanulási mód nehézségekbe ütközik a gyakorlati klinikai problémák megoldásában.Hazám hagyományos orvosképzési modelljének előnye a nagy mennyiségű információ az osztályteremben, az alacsony környezeti követelmények, valamint a pedagógiai tudásrendszer, amely alapvetően megfelel az elméleti kurzusok oktatásának igényeinek [9].Ez az oktatási forma azonban könnyen vezethet az elmélet és a gyakorlat közötti szakadékhoz, a hallgatók tanulási kezdeményezőkészségének és lelkesedésének csökkenéséhez, a komplex betegségek klinikai gyakorlatban történő átfogó elemzésének képtelenségéhez, ezért nem képes megfelelni a magasabb orvosi követelményeknek. oktatás.Hazámban az elmúlt években gyorsan emelkedett a gerincsebészet színvonala, és a gerincsebészet oktatása új kihívások elé néz.Az orvostanhallgatók képzése során a sebészet legnehezebb része az ortopédia, azon belül is a gerincsebészet.A tudáspontok viszonylag triviálisak, és nem csak a gerinc deformációira és fertőzéseire vonatkoznak, hanem a sérülésekre és a csontdaganatokra is.Ezek a fogalmak nemcsak absztraktak és összetettek, hanem szorosan kapcsolódnak az anatómiához, a patológiához, a képalkotáshoz, a biomechanikához és más tudományágakhoz is, így tartalmuk nehezen érthető és megjegyezhető.Ugyanakkor a gerincsebészet számos területe rohamosan fejlődik, a meglévő tankönyvekben található ismeretek elavultak, ami megnehezíti a tanárok tanítását.Így a hagyományos oktatási módszer megváltoztatása és a nemzetközi kutatások legújabb fejlesztéseinek beépítése gyakorlatiassá teheti a releváns elméleti ismeretek oktatását, javíthatja a hallgatók logikus gondolkodási képességét, és kritikai gondolkodásra ösztönözheti a hallgatókat.A jelenlegi tanulási folyamat e hiányosságait sürgősen orvosolni kell a modern orvosi ismeretek határainak és korlátainak feltárása, valamint a hagyományos akadályok leküzdése érdekében [10].
A PBL tanulási modell egy tanulóközpontú tanulási módszer.A heurisztikus, önálló tanulás és interaktív beszélgetés révén a tanulók teljes mértékben kibontakoztathatják lelkesedésüket, és a tudás passzív elfogadásától eljuthatnak a tanári tanításban való aktív részvétel felé.Az előadás alapú tanulási módhoz képest a PBL tanulási módban részt vevő hallgatóknak elegendő idejük jut a tankönyvek, az internet és a szoftverek segítségével a kérdésekre való válaszkeresésre, az önálló gondolkodásra, a kapcsolódó témák csoportos környezetben történő megbeszélésére.Ez a módszer fejleszti a tanulók önálló gondolkodási, problémaelemző és problémamegoldó képességét [11].A szabad beszélgetés során a különböző tanulóknak sokféle elképzelésük lehet ugyanarról a témáról, ami teret ad a tanulóknak gondolkodásuk bővítésére.Fejlessze a kreatív gondolkodást és a logikus érvelési képességet folyamatos gondolkodással, valamint fejlessze a szóbeli kifejezőkészséget és a csapatszellemet az osztálytársak közötti kommunikáció révén [12].A legfontosabb az, hogy a PBL tanítása lehetővé teszi a hallgatóknak, hogy megértsék, hogyan elemezzék, rendszerezzék és alkalmazzák a releváns ismereteket, sajátítsák el a helyes tanítási módszereket és fejlesszék átfogó képességeiket [13].Vizsgálataink során azt tapasztaltuk, hogy a hallgatókat jobban érdekelte a 3D képalkotó szoftverek használatának elsajátítása, mint az unalmas, professzionális orvosi fogalmak tankönyvekből való megértése, ezért vizsgálatunk során a kísérleti csoportba tartozó hallgatók motiváltabbak a tanulásban való részvételre. folyamat.jobb, mint a kontrollcsoport.A tanároknak bátorítaniuk kell a tanulókat, hogy bátran beszéljenek, fejlesszék a tanulók tantárgyi tudatosságát, és ösztönözzék érdeklődésüket a beszélgetésekben való részvételre.A teszteredmények azt mutatják, hogy a mechanikai memória ismeretei szerint a kísérleti csoport tanulóinak teljesítménye alacsonyabb, mint a kontrollcsoporté, azonban a releváns ismeretek komplex alkalmazását igénylő klinikai eset elemzésekor a A kísérleti csoport tanulóinak teljesítménye sokkal jobb, mint a kontrollcsoportban, ami a 3DV és a kontrollcsoport közötti kapcsolatot hangsúlyozza.A hagyományos orvoslás kombinálásának előnyei.A PBL tanítási módszer célja a tanulók sokoldalú képességeinek fejlesztése.
A gerincsebészet klinikai oktatásának középpontjában az anatómia oktatása áll.A gerinc összetett szerkezete és az a tény, hogy a műtét olyan fontos szöveteket érint, mint a gerincvelő, a gerincvelői idegek és az erek, a tanulóknak térbeli képzelőerővel kell rendelkezniük a tanuláshoz.Korábban a tanulók kétdimenziós képeket, például tankönyv-illusztrációkat és videoképeket használtak a releváns ismeretek ismertetésére, de a rengeteg anyag ellenére a tanulóknak nem volt intuitív és háromdimenziós érzékük ebben a vonatkozásban, ami megértési nehézséget okozott.Tekintettel a gerinc viszonylag összetett fiziológiai és patológiás jellemzőire, mint például a gerincvelői idegek és a csigolyatestrészek kapcsolatára, néhány fontos és nehéz pontra, mint például a nyaki csigolyatörések jellemzésére és osztályozására.Sok diák számolt be arról, hogy a gerincsebészet tartalma viszonylag elvont, és tanulmányaik során nem tudja teljesen megérteni, a tanult ismeretek pedig röviddel az óra után feledésbe merülnek, ami a valós munkavégzés során nehézségeket okoz.
A szerző 3D-s vizualizációs technológiával tiszta 3D-s képeket mutat be a tanulóknak, amelyek különböző részeit különböző színek ábrázolják.Az olyan műveleteknek köszönhetően, mint az elforgatás, a méretezés és az átlátszóság, a gerincmodell és a CT-képek rétegenként is megtekinthetők.Nemcsak a csigolyatest anatómiai jellemzői figyelhetők meg egyértelműen, hanem a hallgatók vágyát is ösztönzik arra, hogy unalmas CT-képet kapjanak a gerincről.valamint a vizualizáció terén szerzett ismeretek további erősítése.A korábban használt modellektől és oktatási eszközöktől eltérően az átlátszó feldolgozó funkció hatékonyan tudja megoldani az okklúzió problémáját, és különösen a kezdők számára kényelmesebb a tanulók számára a finom anatómiai felépítés és az összetett idegirány megfigyelése.A diákok szabadon dolgozhatnak, ha magukkal hozzák a saját számítógépüket, és ehhez alig kell fizetni.Ez a módszer ideálisan helyettesíti a hagyományos, 2D képeket használó edzést [14].Ebben a vizsgálatban a kontrollcsoport jobban teljesített az objektív kérdésekben, ami azt jelzi, hogy az előadásoktatási modellt nem lehet teljesen tagadni, és még mindig van némi értéke a gerincsebészet klinikai oktatásában.Ez a felfedezés arra késztetett bennünket, hogy fontolóra vegyük, hogy kombináljuk-e a hagyományos tanulási módot a 3D-s vizualizációs technológiával továbbfejlesztett PBL tanulási móddal, amely különböző típusú vizsgákat és különböző szintű hallgatókat céloz meg az oktatási hatás maximalizálása érdekében.Nem világos azonban, hogy ez a két megközelítés kombinálható-e, és hogyan, és hogy a hallgatók elfogadják-e ezt a kombinációt, ami a jövőbeli kutatások iránya lehet.Ez a tanulmány bizonyos hátrányokkal is szembesül, mint például az esetleges megerősítési torzítás, amikor a diákok kitöltenek egy kérdőívet, miután felismerték, hogy egy új oktatási modellben vesznek részt.Ezt a tanítási kísérletet csak a gerincsebészet keretében valósítjuk meg, és további vizsgálatokra van szükség, ha minden sebészeti tudományág oktatására alkalmazható.
A 3D képalkotó technológiát kombináljuk a PBL edzésmóddal, leküzdjük a hagyományos edzésmód és oktatási eszközök korlátait, és tanulmányozzuk ennek a kombinációnak a gyakorlati alkalmazását a gerincsebészeti klinikai vizsgálati képzésben.A teszteredményekből ítélve a kísérleti csoport tanulóinak szubjektív teszteredményei jobbak, mint a kontrollcsoport tanulóinak (P < 0,05), illetve a kísérleti csoport tanulóinak szakmai tudása és az órákkal való elégedettsége. is jobbak, mint a kísérleti csoport diákjai.kontroll csoport (P<0,05).A kérdőíves felmérés eredménye jobb volt, mint a kontrollcsoporté (P < 0,05).Így kísérleteink megerősítik, hogy a PBL és a 3DV technológiák kombinációja hasznos lehet abban, hogy a hallgatók gyakorolják a klinikai gondolkodást, elsajátítsák a szakmai ismereteket és növeljék a tanulás iránti érdeklődésüket.
A PBL és 3DV technológiák kombinációja hatékonyan javíthatja az orvostanhallgatók klinikai gyakorlatának hatékonyságát a gerincsebészet területén, fokozhatja a hallgatók tanulási hatékonyságát és érdeklődését, valamint segítheti a hallgatók klinikai gondolkodásának fejlesztését.A 3D képalkotási technológia jelentős előnyökkel rendelkezik az anatómia tanításában, és az általános tanítási hatás jobb, mint a hagyományos tanítási mód.
A jelen tanulmányban használt és/vagy elemzett adatkészletek ésszerű kérésre hozzáférhetők a megfelelő szerzőktől.Nincs etikai engedélyünk arra, hogy adatkészleteket töltsünk fel az adattárba.Kérjük, vegye figyelembe, hogy az összes vizsgálati adatot anonimizáltuk titoktartási okokból.
Cook DA, Reid DA Módszerek az orvosképzési kutatás minőségének értékelésére: Az Orvosi Oktatási Kutatási Minőségi Eszköz és a Newcastle-Ottawa Oktatási Skála.Orvostudományi Akadémia.2015;90(8):1067–76.https://doi.org/10.1097/ACM.0000000000000786.
Chotyarnwong P, Bunnasa W, Chotyarnwong S és mások.Videó alapú tanulás a hagyományos előadáson alapuló tanulással szemben az osteoporosis oktatásában: randomizált, kontrollált vizsgálat.Az öregedés klinikai kísérleti vizsgálatai.2021;33(1):125–31.https://doi.org/10.1007/s40520-020-01514-2.
Parr MB, Sweeney NM Human Patient Simulation használata egyetemi intenzív terápiás kurzusokon.Critical Care Nurse V. 2006;29(3):188–98.https://doi.org/10.1097/00002727-200607000-00003.
Upadhyay SK, Bhandari S., Gimire SR Kérdés alapú tanulást értékelő eszközök validálása.orvosi oktatás.2011;45(11):1151–2.https://doi.org/10.1111/j.1365-2923.2011.04123.x.
Khaki AA, Tubbs RS, Zarintan S. et al.Az első éves orvostanhallgatók felfogása és elégedettsége a problémaalapú tanulással szemben az általános anatómia hagyományos oktatásával szemben: a problémás anatómia bevezetése Irán hagyományos tantervébe.International Journal of Medical Sciences (Qasim).2007;1(1):113–8.
Henderson KJ, Coppens ER, Burns S. Távolítsa el a problémaalapú tanulás megvalósításának akadályait.Ana J. 2021;89(2):117–24.
Ruizoto P, Juanes JA, Contador I és mtsai.Kísérleti bizonyítékok a 3D grafikus modellek segítségével történő jobb neuroimaging értelmezésre.A természettudományos oktatás elemzése.2012;5(3):132–7.https://doi.org/10.1002/ase.1275.
Weldon M., Boyard M., Martin JL et al.Interaktív 3D vizualizáció alkalmazása a neuropszichiátriai oktatásban.Haladó kísérleti orvosbiológia.2019;1138:17–27.https://doi.org/10.1007/978-3-030-14227-8_2.
Oderina OG, Adegbulugbe IS, Orenuga OO et al.A problémaalapú tanulás és a hagyományos tanítási módszerek összehasonlítása nigériai fogorvosi iskolások körében.European Journal of Dental Education.2020;24(2):207–12.https://doi.org/10.1111/eje.12486.
Lyons, ML Ismeretelmélet, orvostudomány és probléma-alapú tanulás: Az ismeretelméleti dimenzió bevezetése az orvosi iskola tantervébe, Az orvosképzés szociológiájának kézikönyve.Routledge: Taylor & Francis Group, 2009. 221-38.
Ghani ASA, Rahim AFA, Yusof MSB és mtsai.Hatékony tanulási magatartás a problémaalapú tanulásban: a terjedelem áttekintése.Orvosi oktatás.2021;31(3):1199–211.https://doi.org/10.1007/s40670-021-01292-0.
Hodges HF, Messi AT.Egy tematikus szakmaközi képzési projekt eredményei az ápolói alapképzés és a gyógyszerészdoktor szakok között.Journal of Nursing Education.2015;54(4):201–6.https://doi.org/10.3928/01484834-20150318-03.
Wang Hui, Xuan Jie, Liu Li és társai.Probléma- és témaalapú tanulás a fogorvosképzésben.Ann orvosságot fordít.2021;9(14):1137.https://doi.org/10.21037/atm-21-165.
Branson TM, Shapiro L., Venter RG 3D nyomtatott beteganatómiai megfigyelés és 3D képalkotó technológia javítja a térbeli tudatosságot a sebészeti tervezés és a műtős kivitelezés során.Haladó kísérleti orvosbiológia.2021;1334:23–37.https://doi.org/10.1007/978-3-030-76951-2_2.
Gerincsebészeti osztály, Xuzhou Medical University Branch Hospital, Xuzhou, Jiangsu, 221006, Kína
Valamennyi szerző közreműködött a tanulmány koncepciójában és kialakításában.Az anyagok előkészítését, adatgyűjtését és elemzését Sun Maji, Chu Fuchao és Feng Yuan végezte.A kézirat első vázlatát Chunjiu Gao írta, és minden szerző kommentálta a kézirat korábbi verzióit.A szerzők elolvasták és jóváhagyták a végső kéziratot.
Ezt a vizsgálatot a Xuzhou Orvostudományi Egyetem társult kórházi etikai bizottsága hagyta jóvá (XYFY2017-JS029-01).Valamennyi résztvevő beleegyezését adta a vizsgálat előtt, minden alany egészséges felnőtt volt, és a vizsgálat nem sértette meg a Helsinki Nyilatkozatot.Győződjön meg arról, hogy minden módszert a vonatkozó irányelveknek és előírásoknak megfelelően hajtanak végre.
A Springer Nature semleges marad a közzétett térképeken szereplő joghatósági igényekkel és az intézményi hovatartozással kapcsolatban.
Nyílt hozzáférésű.Ezt a cikket a Creative Commons Nevezd meg! 4.0 nemzetközi licence alatt terjesztik, amely lehetővé teszi a felhasználást, megosztást, adaptálást, terjesztést és reprodukálást bármilyen médiában és formátumban, feltéve, hogy az eredeti szerzőt és forrást feltünteti, feltéve, hogy a Creative Commons licenc hivatkozására hivatkozik, és feltünteti. ha változások történtek.A cikkben szereplő képek vagy más harmadik féltől származó anyagok a jelen cikkre vonatkozó Creative Commons licenc alá tartoznak, hacsak az anyag megjelölése másként nem jelzi.Ha az anyag nem szerepel a cikk Creative Commons licencében, és a tervezett felhasználást nem engedélyezi törvény vagy szabályozás, vagy meghaladja a megengedett felhasználást, akkor közvetlenül a szerzői jog tulajdonosától kell engedélyt kérnie.A licenc egy példányának megtekintéséhez látogasson el a http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/ oldalra.A jelen cikkben közölt adatokra a Creative Commons (http://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/) közkincstári nyilatkozata vonatkozik, hacsak az adatok szerzője másként nem rendelkezik.
Sun Ming, Chu Fang, Gao Cheng és mások.3D képalkotás problémaalapú tanulási modellel kombinálva a gerincsebészet oktatásában BMC Medical Education 22, 840 (2022).https://doi.org/10.1186/s12909-022-03931-5
Az oldal használatával Ön elfogadja a használati feltételeinket, az Egyesült Államok államának adatvédelmi jogait, az adatvédelmi nyilatkozatot és a cookie-kra vonatkozó szabályzatunkat.Az Ön adatvédelmi választásai / Az általunk használt cookie-k kezelése a Beállítások központban.
Feladás időpontja: 2023.04.04