A 3D-s képalkotó technológia kombinációjának és egy probléma-alapú tanulási módnak a gerincműtéthez kapcsolódó klinikai képzésben történő alkalmazásának tanulmányozására.
Összesen 106 a „klinikai orvoslás” speciális tanulmányi tanfolyamának 106 tanulóját választották ki a tanulmány alanyává, akik 2021-ben szakmai gyakorlatot folytatnak a Xuzhou Orvostudományi Egyetem Ortopédia Tanszékén. Ezeket a hallgatókat véletlenszerűen osztották meg kísérleti és kontrollcsoportokra, mindegyik csoportban 53 hallgató. A kísérleti csoport a 3D -s képalkotó technológia és a PBL tanulási mód kombinációját alkalmazta, míg a kontrollcsoport a hagyományos tanulási módszert alkalmazta. Az edzés után a két csoportban az edzés hatékonyságát tesztek és kérdőívek segítségével hasonlítottuk össze.
A kísérleti csoport hallgatóinak elméleti tesztjének teljes pontszáma magasabb volt, mint a kontrollcsoport hallgatói. A két csoport hallgatói önállóan értékelték az óráikat az órában, míg a kísérleti csoport hallgatóinak fokozata magasabb volt, mint a kontrollcsoport hallgatói (P <0,05). A tanulás iránti érdeklődés, az osztálytermi légkör, az osztálytermi interakció és a tanítás elégedettsége magasabb volt a kísérleti csoport hallgatói körében, mint a kontrollcsoportban (P <0,05).
A 3D -s képalkotó technológia és a PBL tanulási mód kombinációja a gerincműtét oktatásakor javíthatja a hallgatók tanulási hatékonyságát és érdeklődését, és elősegítheti a hallgatók klinikai gondolkodásának fejlődését.
Az utóbbi években a klinikai ismeretek és technológia folyamatos felhalmozódása miatt az a kérdés, hogy milyen orvosi oktatás hatékonyan csökkentheti az orvosi hallgatókról az orvosokba való átmenetet, és a kiváló lakosok gyorsan növekszik, aggodalomra ad okot. Nagyon sok figyelmet fordított [1]. A klinikai gyakorlat fontos szakasz az orvostanhallgatók klinikai gondolkodásának és gyakorlati képességeinek fejlesztésében. Különösen a műtéti műveletek szigorú követelményeket vetnek fel a hallgatók gyakorlati képességeire és az emberi anatómia ismeretére.
Jelenleg az iskolákban és a klinikai orvoslásban továbbra is dominál a hagyományos előadási tanítási stílus [2]. A hagyományos tanítási módszer a tanár-központú: a tanár a dobogóra áll, és a hallgatóknak, például tankönyvek és multimédia tantervek révén a hallgatók számára ismereteket közvetít. Az egész kurzust egy tanár tanítja. A hallgatók többnyire az előadásokat hallgatják, az ingyenes megbeszélés lehetőségei és a kérdések korlátozottak. Következésképpen ez a folyamat a tanárok részéről könnyen egyoldalú indoktrinálássá válhat, míg a hallgatók passzív módon elfogadják a helyzetet. Így a tanítás folyamatában a tanárok általában úgy találják, hogy a hallgatók tanulás iránti lelkesedése nem magas, a lelkesedés nem magas, és a hatás rossz. Ezenkívül nehéz egyértelműen leírni a gerinc komplex szerkezetét 2D képek, például PPT, anatómiai tankönyvek és képek felhasználásával, és a hallgatók számára nem könnyű megérteni és elsajátítani ezt az ismereteket [3].
1969-ben egy új tanítási módszert, a problémamegély-tanulást (PBL) tesztelték a kanadai McMaster Egyetemi Orvostudományi Iskolában. A hagyományos oktatási módszerekkel ellentétben a PBL tanulási folyamat a tanulási folyamat alapvető részeként kezeli a tanulókat, és releváns kérdéseket használ fel, amelyek lehetővé teszik a tanulók számára, hogy csoportokban megtanulhassanak, megvitassák és működjenek együtt, aktívan tegyen fel kérdéseket, és ne találjon válaszokat. , 5]. A problémák elemzésének és megoldásának folyamatában fejleszteni a hallgatók független tanulás és logikai gondolkodás képességét [6]. Ezenkívül a digitális orvosi technológiák fejlesztésének köszönhetően a klinikai oktatási módszerek szintén jelentősen gazdagodtak. A 3D képalkotó technológia (3DV) nyers adatokat vesz az orvosi képekből, importálja azt a 3D -s rekonstrukció modellező szoftverébe, majd feldolgozza az adatokat egy 3D -s modell létrehozására. Ez a módszer legyőzi a hagyományos oktatási modell korlátozásait, sok szempontból mozgósítja a hallgatók figyelmét, és segíti a hallgatókat a komplex anatómiai struktúrák gyors elsajátításában [7, 8], különösen az ortopédiai oktatásban. Ezért ez a cikk egyesíti ezt a két módszert a PBL 3DV technológiával és a hagyományos tanulási módban való kombináció hatására gyakorlati alkalmazásban. Az eredmény a következők.
A tanulmány tárgya 106 olyan hallgató volt, akik 2021 -ben beléptek kórházunk gerincműtéti gyakorlatába, akiket kísérleti és kontrollcsoportokra osztottak a véletlen számú táblázat felhasználásával, mindegyik csoportban 53 hallgató. A kísérleti csoport 25 férfiból és 28, 21–23 éves nőből állt, átlagéletkor 22,6 ± 0,8 év. A kontrollcsoport 26 férfi és 21-24 éves nő, átlagos életkor 22,6 ± 0,9 év, minden hallgató gyakornok. A két csoport között nem volt szignifikáns különbség az életkorban és a nemben (p> 0,05).
A befogadási kritériumok a következők: (1) a negyedik éves teljes munkaidős klinikai alapképzés; (2) azok a hallgatók, akik egyértelműen kifejezhetik valódi érzéseiket; (3) Azok a hallgatók, akik megérthetik és önként részt vesznek a tanulmány teljes folyamatában, és aláírják a tájékozott hozzájárulási űrlapot. A kizárási kritériumok a következők: (1) azok a hallgatók, akik nem felelnek meg a befogadási kritériumoknak; (2) azok a hallgatók, akik személyes okokból nem akarnak részt venni ebben a képzésben; (3) A PBL oktatási tapasztalattal rendelkező hallgatók.
Importálja a nyers CT -adatokat a szimulációs szoftverbe, és importálja a beépített modellt speciális képzési szoftverekbe a megjelenítéshez. A modell csontszövetből, csigolyás korongokból és gerinc idegekből áll (1. ábra). A különböző alkatrészeket különböző színek képviselik, és a modell megnövelhető és elforgatható a kívánt módon. Ennek a stratégiának a fő előnye, hogy a CT rétegeket a modellre lehet helyezni, és a különböző alkatrészek átláthatósága az elzáródás hatékony elkerülése érdekében beállítható.
A hátsó kilátás és a B oldalnézet. Az L1, L3 és a modell medence átlátszó. D A CT keresztmetszeti képének egyesítése után a modellt felfelé és lefelé mozgathatja a különböző CT síkok beállításához. e A sagittalis CT képek kombinált modellje és rejtett utasítások használata az L1 és L3 feldolgozásához
A képzés fő tartalma a következők: 1) a gerincműtét során a közös betegségek diagnosztizálása és kezelése; 2) a gerinc anatómiájának ismerete, a betegségek előfordulásának és fejlődésének megértésének és megértésének ismerete; 3) Működési videók, amelyek alapvető ismereteket tanítanak. A hagyományos gerincműtét szakaszai, 4) A gerincműtét tipikus betegségeinek megjelenítése, 5) A klasszikus elméleti ismeretek emlékezetére, ideértve a Dennis három oszlopos gerincének elméletét, a gerinc töréseinek osztályozását és a sérvült lumbos gerinc osztályozását.
Kísérleti csoport: A tanítási módszert a PBL és a 3D képalkotó technológiával kombinálják. Ez a módszer a következő szempontokat tartalmazza. 1) Tipikus esetek előkészítése a gerincműtét során: Beszélje meg a méhnyak spondylosis, az ágyéki lemez sérv és a piramis kompressziós törések eseteit, mindegyik eset a különböző tudáspontokra összpontosít. Az esetek, a 3D -s modellek és a műtéti videók egy héttel az osztály előtti elküldésre kerülnek a hallgatóknak, és arra ösztönzik őket, hogy használják a 3D modellt az anatómiai ismeretek tesztelésére. 2) Előzetes előkészítés: 10 perccel az osztály előtt vezesse be a hallgatókat a konkrét PBL tanulási folyamatba, ösztönözze a hallgatókat arra, hogy aktívan részt vegyenek, teljes időtartamot használjanak, és bölcsen teljesítsék a feladatokat. A csoportosítást az összes résztvevő hozzájárulásának megszerzése után végeztük. Vegyen be 8-10 hallgatót egy csoportba, szabadon szakítson csoportokba, hogy gondolkodjon az eset keresési információkról, gondoljon az öntanulásra, vegyen részt a csoportbeszélgetésekben, válaszoljon egymásra, végül összefoglalja a fő pontokat, szisztematikus adatokat alakít és rögzítse a vitát. Válasszon egy erős szervezeti és kifejező készséggel rendelkező hallgatót csoportvezetőként a csoportos megbeszélések és előadások szervezésére. 3) Tanári útmutató: A tanárok a szimulációs szoftvert használják a gerinc anatómiájának magyarázatára a tipikus esetekkel kombinálva, és lehetővé teszik a hallgatók számára, hogy a szoftvert aktívan használják olyan műveletek végrehajtására, mint például a nagyítás, a forgatás, a CT áthelyezése és a szövet átláthatóságának beállítása; A betegség szerkezetének mélyebb megértése és memorizálásának érdekében, és segítsen nekik önállóan gondolkodni a betegség kezdetén, fejlődésében és folyamán. 4) nézetek és megbeszélések cseréje. Az osztály előtt felsorolt kérdésekre válaszul adjon beszédeket az osztálybeszélgetésekről, és hívja fel az egyes csoportvezetőket, hogy jelentsenek be a csoportbeszélgetés eredményeiről a megbeszélés elegendő idő után. Ez idő alatt a csoport kérdéseket tehet fel és segíthet egymásnak, miközben a tanárnak gondosan fel kell sorolnia és meg kell értenie a hallgatók gondolkodási stílusát és a velük kapcsolatos problémákat. 5) Összegzés: A hallgatók megvitatása után a tanár kommentálja a hallgatók előadásait, összefoglalja és részletesen megválaszolja néhány általános és ellentmondásos kérdést, és felvázolja a jövőbeli tanulás irányát, hogy a hallgatók alkalmazkodhassanak a PBL oktatási módszeréhez.
A kontrollcsoport a hagyományos tanulási módot használja, és arra utasítja a hallgatókat, hogy az anyagokat az osztály előtt megtekintsék. Az elméleti előadások lefolytatásához a tanárok táblákat, multimédiás tanterveket, videóanyagokat, mintamodelleket és egyéb oktatási segédeszközöket használnak, valamint az oktatási anyagoknak megfelelő képzés során is szervezik. A tanterv kiegészítéseként ez a folyamat a tankönyv releváns nehézségeire és kulcsfontosságú pontjaira összpontosít. Az előadás után a tanár összefoglalta az anyagot, és arra ösztönözte a hallgatókat, hogy memorizálják és megértsék a releváns tudást.
A képzés tartalmának megfelelően zárt könyvvizsgálatot fogadtak el. Az objektív kérdéseket az orvosok által az évek során feltett releváns kérdések közül választják ki. A szubjektív kérdéseket az Ortopédiai Minisztérium fogalmazza meg, és végül a vizsgálati kar tagjai értékelik. Vegyen részt a tanulásban. A teszt teljes jele 100 pont, és tartalma elsősorban a következő két részet tartalmazza: 1) objektív kérdések (többnyire feleletválasztós kérdések), amely elsősorban a hallgatók tudáselemek elsajátítását teszteli, amely a teljes pontszám 50% -a. ; 2) Szubjektív kérdések (esettanulmányok kérdései), elsősorban a betegségek szisztematikus megértésére és elemzésére összpontosítva, ami a teljes pontszám 50% -a.
A tanfolyam végén két részből és kilenc kérdésből álló kérdőívet mutattak be. Ezeknek a kérdéseknek a fő tartalma megfelel a táblázatban bemutatott tételeknek, és a hallgatóknak meg kell válaszolniuk az ezen tételek kérdéseit, teljes 10 ponttal és minimális jelöléssel 1 pont. A magasabb pontszámok a magasabb hallgatói elégedettséget jelzik. A 2. táblázatban szereplő kérdések arról szólnak, hogy a PBL és a 3DV tanulási módok kombinációja segíthet -e a hallgatóknak megérteni a bonyolult szakmai ismereteket. A 3. táblázat tételei tükrözik a hallgatók elégedettségét mindkét tanulási móddal.
Az összes adatot az SPSS 25 szoftver segítségével elemeztük; A teszteredményeket átlag ± szórásként (x ± s) fejeztük ki. A kvantitatív adatokat egyirányú ANOVA-val elemeztük, a kvalitatív adatokat χ2 teszttel elemeztük, és a Bonferroni korrekcióját többszörös összehasonlításhoz használtuk. Szignifikáns különbség (p <0,05).
A két csoport statisztikai elemzésének eredményei azt mutatták, hogy a kontrollcsoport hallgatóinak objektív kérdések (feleletválasztós kérdései) pontszámai szignifikánsan magasabbak voltak, mint a kísérleti csoport hallgatói (P <0,05), és a pontszámok A kontrollcsoport hallgatói közül szignifikánsan magasabb volt, mint a kísérleti csoport hallgatói (P <0,05). A kísérleti csoport hallgatóinak szubjektív kérdések (esettanulmány -kérdései) pontszáma szignifikánsan magasabb volt, mint a kontrollcsoport hallgatóinak (p <0,01), lásd a táblázatot. 1.
Az anonim kérdőíveket minden osztály után elosztották. Összesen 106 kérdőívet osztottak el, ezek közül 106 -at helyreállítottak, míg a gyógyulási arány 100,0%volt. Minden űrlap elkészült. A két hallgatói csoport közötti szakmai ismeretek birtoklásának mértékéről szóló kérdőíves felmérés eredményeinek összehasonlítása kiderült, hogy a kísérleti csoport hallgatói elsajátítják a gerincműtét fő szakaszait, a terv ismereteit, a betegségek klasszikus osztályozását stb. - A különbség statisztikailag szignifikáns volt (p <0,05), amint azt a 2. táblázat mutatja.
A két csoport közötti tanítási elégedettséggel kapcsolatos kérdőívekre adott válaszok összehasonlítása: A kísérleti csoport hallgatói magasabb pontszámot szereztek, mint a kontrollcsoport hallgatói, a tanulás, az osztálytermi légkör, az osztálytermi interakció és a tanítás elégedettsége szempontjából. A különbség statisztikailag szignifikáns volt (p <0,05). A részleteket a 3. táblázat mutatja.
A tudomány és a technológia folyamatos felhalmozódásával és fejlesztésével, különösen amikor belépünk a 21. századba, a kórházak klinikai munkája egyre összetettebbé válik. Annak biztosítása érdekében, hogy az orvostanhallgatók gyorsan alkalmazkodhassanak a klinikai munkához, és magas színvonalú orvosi tehetségeket fejlesszenek ki a társadalom, a hagyományos indoktrináció és az egységes tanulmányi mód érdekében, nehézségekbe ütköznek a gyakorlati klinikai problémák megoldásában. A hazámban az orvosi oktatás hagyományos modellje az osztályteremben nagy mennyiségű információ előnyei vannak, az alacsony környezeti követelmények és egy pedagógiai tudásrendszer, amely alapvetően kielégítheti az elméleti kurzusok oktatásának igényeit [9]. Az oktatásnak ez az oktatás formája azonban könnyedén eredményezhet az elmélet és a gyakorlat között, a hallgatók kezdeményezésének és lelkesedésének csökkenéséhez, a klinikai gyakorlatban a komplex betegségek átfogó elemzésének képtelensége, és ezért nem felel meg a magasabb orvosi követelményeknek oktatás. Az utóbbi években a gerincműtét szintje országomban gyorsan megnőtt, és a gerincműtét tanítása új kihívásokkal szembesült. Az orvostanhallgatók képzése során a műtét legnehezebb része az ortopédia, különösen a gerincműtét. A tudáspontok viszonylag triviálisak, és nemcsak a gerinc deformációit és fertőzéseit, hanem a sérüléseket és a csontdaganatokat is érintik. Ezek a fogalmak nemcsak elvont és összetettek, hanem szorosan kapcsolódnak az anatómiához, a patológiához, a képalkotáshoz, a biomechanikához és más tudományágakhoz is, így tartalmaikat megnehezíthetik és emlékeznek. Ugyanakkor a gerincműtét számos területe gyorsan fejlődik, és a meglévő tankönyvekben szereplő ismeretek elavultak, ami megnehezíti a tanárok tanítását. Így a hagyományos oktatási módszer megváltoztatása és a legújabb fejlemények beépítése a nemzetközi kutatásba a releváns elméleti ismeretek tanítását praktikussá teheti, javíthatja a hallgatók képességét logikus gondolkodásra, és arra ösztönözheti a hallgatókat, hogy kritikusan gondolkodjanak. A jelenlegi tanulási folyamat ezeket a hiányosságokat sürgősen kell kezelni annak érdekében, hogy feltárjuk a modern orvosi ismeretek határait és korlátait, és legyőzzék a hagyományos akadályokat [10].
A PBL tanulási modell egy tanuló-központú tanulási módszer. A heurisztikus, független tanulás és az interaktív megbeszélések révén a hallgatók teljes mértékben felszabadíthatják lelkesedésüket, és a tudás passzív elfogadásáról az aktív részvételre léphetnek a tanár tanításában. Az előadás-alapú tanulási módhoz képest a PBL tanulási módban részt vevő hallgatóknak elegendő idő áll rendelkezésre a tankönyvek, az internet és a szoftverek használatához, hogy válaszokat keressenek a kérdésekre, önállóan gondolkodjanak, és a kapcsolódó témák megvitatják a csoportos környezetben. Ez a módszer fejleszti a hallgatók azon képességét, hogy önállóan gondolkodjanak, elemezzék a problémákat és megoldják a problémákat [11]. Az ingyenes megbeszélés során a különböző hallgatóknak sokféle ötlete lehet ugyanazon kérdésről, ami platformot ad a hallgatóknak a gondolkodásuk kibővítéséhez. Fejlessze a kreatív gondolkodást és a logikus érvelési képességet a folyamatos gondolkodáson keresztül, és fejlessze az orális kifejezés képességét és a csapatszellemeket az osztálytársak közötti kommunikáció révén [12]. A legfontosabb, hogy a PBL tanítása lehetővé teszi a hallgatók számára, hogy megértsék, hogyan kell elemezni, megszervezni és alkalmazni a releváns ismereteket, elsajátíthatják a helyes oktatási módszereket és javíthatják azok átfogó képességeit [13]. Tanulmányi folyamatunk során azt találtuk, hogy a hallgatók jobban érdeklődnek a 3D -s képalkotó szoftver használatának megtanulásában, mint a tankönyvek unalmas professzionális orvosi koncepcióinak megértésében, tehát tanulmányunkban a kísérleti csoportban a hallgatók inkább motiváltak a tanulásban való részvételre. folyamat. jobb, mint a kontrollcsoport. A tanároknak ösztönözniük kell a diákokat, hogy merészen beszéljenek, fejlesszék a hallgatói tárgyak tudatosságát, és ösztönözzék érdeklődésüket a megbeszéléseken való részvétel iránt. A teszteredmények azt mutatják, hogy a mechanikai memória ismerete szerint a hallgatók teljesítménye a kísérleti csoportban alacsonyabb, mint a kontrollcsoporté, azonban egy klinikai eset elemzésére, amely megköveteli a releváns tudás komplex alkalmazását, a A kísérleti csoportban a hallgatók teljesítménye sokkal jobb, mint a kontrollcsoportban, ami hangsúlyozza a 3DV és a kontroll csoport kapcsolatát. A hagyományos orvoslás kombinálásának előnyei. A PBL oktatási módszer célja a hallgatók sokoldalú képességeinek fejlesztése.
Az anatómia tanítása a gerincműtét klinikai tanításának középpontjában áll. A gerinc komplex szerkezetének és annak a ténynek köszönhetően, hogy a műtét fontos szöveteket foglal magában, mint például a gerincvelő, a gerincidegek és az erek, a hallgatóknak térbeli képzeletükkel kell rendelkezniük a tanuláshoz. Korábban a hallgatók kétdimenziós képeket, például tankönyv-illusztrációkat és videofelvételeket használtak a releváns ismeretek magyarázatához, ám ennek ellenére a hallgatóknak ebben a tekintetben nem volt intuitív és háromdimenziós értelme, ami a megértés nehézségeit okozta. Tekintettel a gerinc viszonylag bonyolult fiziológiai és kóros tulajdonságaira, például a gerinc idegek és a gerinctest szegmensek közötti kapcsolatra, néhány fontos és nehéz ponthoz, például a méhnyakos gerinctörések jellemzése és osztályozása. Sok diák arról számolt be, hogy a gerincműtét tartalma viszonylag elvont, és tanulmányaik során nem tudják teljes mértékben megérteni, és a megtanult tudást hamarosan elfelejtik az osztály után, ami a valós munkában nehézségekhez vezet.
A 3D -s vizualizációs technológiával a szerző tiszta 3D -s képeket mutat be a hallgatóknak, amelyek különböző részeit különböző színek képviselik. Az olyan műveleteknek köszönhetően, mint a forgás, a méretezés és az átláthatóság, a gerincmodell és a CT képek rétegekben tekinthetők meg. A gerinctest anatómiai tulajdonságait nemcsak egyértelműen megfigyelhetik, hanem serkenthetik a hallgatók vágyát is, hogy a gerinc unalmas CT -képét kapják. és tovább erősíti az ismereteket a megjelenítés területén. A múltban használt modellekkel és oktatási eszközökkel ellentétben az átlátszó feldolgozási funkció hatékonyan megoldja az elzáródás problémáját, és a hallgatók számára sokkal kényelmesebb megfigyelni a finom anatómiai struktúrát és az összetett ideg irányát, különösen a kezdők számára. A hallgatók szabadon dolgozhatnak mindaddig, amíg elhozzák a saját számítógépüket, és alig vannak kapcsolódó díjak. Ez a módszer ideális pótlás a hagyományos edzéshez a 2D képek felhasználásával [14]. Ebben a tanulmányban a kontrollcsoport jobban teljesítette az objektív kérdéseket, jelezve, hogy az előadás -oktatási modellt nem lehet teljesen megtagadni, és továbbra is van bizonyos értéke a gerincműtét klinikai tanításában. Ez a felfedezés arra késztette bennünket, hogy mérlegeljük, hogy a hagyományos tanulási módot és a 3D -s vizualizációs technológiával továbbfejlesztett PBL tanulási módot kombináljuk, különféle típusú vizsgákat és különböző szintű hallgatókat célozva az oktatási hatás maximalizálása érdekében. Nem világos azonban, hogy kombinálható -e és hogyan lehet -e kombinálni ezt a két megközelítést, és hogy a hallgatók elfogadják -e egy ilyen kombinációt, ami irány lehet a jövőbeli kutatásokhoz. Ez a tanulmány bizonyos hátrányokkal is szembesül, mint például a lehetséges megerősítő torzítás, amikor a hallgatók egy kérdőívet töltenek be, miután rájöttek, hogy új oktatási modellben vesznek részt. Ezt a tanítási kísérletet csak a gerincműtét összefüggésében hajtják végre, és további tesztelésre van szükség, ha alkalmazható az összes műtéti tudományág tanítására.
Egyesítjük a 3D képalkotó technológiát a PBL edzési móddal, legyőzzük a hagyományos edzési mód és az oktatási eszközök korlátozásait, és megvizsgáljuk ennek a kombinációnak a klinikai vizsgálat képzésében a gerincműtét során. A teszteredmények alapján megítélve a kísérleti csoport hallgatóinak szubjektív teszteredményei jobbak, mint a kontrollcsoport hallgatói (P <0,05), valamint a szakmai ismeretek és elégedettség a kísérleti csoport tanulságaival. szintén jobbak, mint a kísérleti csoport hallgatói. kontrollcsoport (p <0,05). A kérdőíves felmérés eredményei jobbak voltak, mint a kontrollcsoport eredményei (P <0,05). Így kísérleteink megerősítik, hogy a PBL és a 3DV technológiák kombinációja hasznos annak érdekében, hogy a hallgatók klinikai gondolkodásmódot gyakoroljanak, szakmai ismereteket szerezzenek és növeljék érdeklődésüket a tanulás iránt.
A PBL és a 3DV technológiák kombinációja hatékonyan javíthatja az orvostanhallgatók klinikai gyakorlatának hatékonyságát a gerincműtét területén, javíthatja a hallgatók tanulási hatékonyságát és érdeklődését, és elősegítheti a hallgatók klinikai gondolkodásának fejlesztését. A 3D képalkotó technológiának jelentős előnyei vannak az anatómia tanításában, és az általános tanítási hatás jobb, mint a hagyományos tanítási mód.
A jelenlegi tanulmányban használt és/vagy elemzett adatkészletek ésszerű kérés alapján a megfelelő szerzőktől érhetők el. Nincs etikai engedélyünk az adatkészletek feltöltésére a lerakatba. Felhívjuk figyelmét, hogy az összes vizsgálati adatot titoktartási célokra anonimizálták.
Cook DA, Reid DA módszerek az orvosi oktatási kutatás minőségének értékelésére: az orvosi oktatás kutatási minőségi eszköze és a Newcastle-Ottawa oktatási skála. Orvostudományi Akadémia. 2015; 90 (8): 1067–76. https://doi.org/10.1097/acm.00000000000786.
Chotyarnwong P, Bunnasa W, Chotyarnwong S, et al. Video-alapú tanulás és a hagyományos előadás-alapú tanulás az osteoporosis oktatásában: randomizált, ellenőrzött vizsgálat. Az öregedés klinikai kísérleti vizsgálata. 2021; 33 (1): 125–31. https://doi.org/10.1007/S40520-020-01514-2.
Parr MB, Sweeney NM emberi beteg -szimulációt használva az intenzív kurzusok egyetemi hallgatókon. Critical Care Nurse V. 2006; 29 (3): 188–98. https://doi.org/10.1097/00002727-200607000-00003.
Upadhyay SK, Bhandari S., Gimire SR a kérdés-alapú tanulási értékelési eszközök validálása. orvosi oktatás. 2011; 45 (11): 1151–2. https://doi.org/10.1111/j.1365-2923.2011.04123.x.
Khaki AA, Tubbs RS, Zarintan S. et al. Az elsőéves orvostudományi hallgatók felfogása és elégedettsége a problémán alapuló tanulással szemben az általános anatómia hagyományos tanításával: a problémás anatómia bevezetése az iráni hagyományos tantervbe. Nemzetközi Orvostudományi Journal (QASIM). 2007; 1 (1): 113–8.
Henderson KJ, Coppens ER, Burns S. Távolítsa el a probléma-alapú tanulás végrehajtásának akadályait. Ana J. 2021; 89 (2): 117–24.
Ruizoto P, Juanes JA, Contador I, et al. Kísérleti bizonyítékok a jobb neuroimaging értelmezéshez a 3D grafikus modellek felhasználásával. A tudományos oktatás elemzése. 2012; 5 (3): 132–7. https://doi.org/10.1002/ase.1275.
Weldon M., Boyard M., Martin JL et al. Interaktív 3D -s vizualizáció felhasználása a neuropszichiátriai oktatásban. Fejlett kísérleti orvosi biológia. 2019; 1138: 17–27. https://doi.org/10.1007/978-3-030-14227-8_2.
Oderina OG, Adegbulugbe, Orenuga Oo et al. A probléma-alapú tanulás és a hagyományos tanítási módszerek összehasonlítása a nigériai fogászati iskolások körében. A Dental Education Európai Journal. 2020; 24 (2): 207–12. https://doi.org/10.1111/eje.12486.
Lyons, ML episztemológia, orvostudomány és probléma-alapú tanulás: Az episztemológiai dimenzió bevezetése az orvosi iskolai tantervbe, az orvosi oktatás szociológiájának kézikönyve. Routledge: Taylor és Francis Group, 2009. 221-38.
Ghani Asa, Rahim AFA, Yusof MSB, et al. Hatékony tanulási viselkedés a probléma-alapú tanulásban: A hatókör áttekintése. Orvosi oktatás. 2021; 31 (3): 1199–211. https://doi.org/10.1007/S40670-021-01292-0.
Hodges HF, Messi AT. Az ápolói és a gyógyszertári doktorok pre bachelorja közötti tematikus szakmaközi képzési projekt eredményei. Az ápolási oktatás folyóirat. 2015; 54 (4): 201–6. https://doi.org/10.3928/01484834-20150318-03.
Wang Hui, Xuan Jie, Liu Li et al. Probléma-alapú és téma-alapú tanulás a fogképzésben. Ann lefordítja a gyógyszert. 2021; 9 (14): 1137. https://doi.org/10.21037/atm-21-165.
A Branson TM, Shapiro L., a Venter RG 3D nyomtatott beteg anatómiai megfigyelése és a 3D képalkotó technológia javítja a műtéti tervezés és a műtő végrehajtásának térbeli tudatosságát. Fejlett kísérleti orvosi biológia. 2021; 1334: 23–37. https://doi.org/10.1007/978-3-030-76951-2_2.
A Xuzhou Orvostudományi Egyetemi Ügyvédi Kórház gerincműtéti osztálya, Xuzhou, Jiangsu, 221006, Kína
Minden szerző hozzájárult a tanulmány fogalmához és megtervezéséhez. Az anyagkészítést, az adatgyűjtést és az elemzést Sun Maji, Chu Fuchao és Feng Yuan végezte. A kézirat első tervezetét Chunjiu Gao írta, és minden szerző kommentálta a kézirat korábbi verzióit. A szerzők elolvasták és jóváhagyták a végső kéziratot.
Ezt a tanulmányt a Xuzhou Orvostudományi Egyetemen kapcsolt kórházi etikai bizottság (XYFY2017-JS029-01) hagyta jóvá. Az összes résztvevő a vizsgálat előtt tájékozott beleegyezést adott, az összes alany egészséges felnőtt volt, és a tanulmány nem sértette meg Helsinki nyilatkozatát. Gondoskodjon arról, hogy az összes módszert a vonatkozó iránymutatásokkal és rendeletekkel összhangban hajtják végre.
A Springer Nature továbbra is semleges a közzétett térképekben és az intézményi hovatartozásban a joghatósági igényeknél.
Nyitott hozzáférés. Ezt a cikket a Creative Commons Attribute 4.0 Nemzetközi Licenc alatt terjesztik, amely lehetővé teszi a felhasználást, megosztást, adaptációt, terjesztést és reprodukciót bármilyen médiumban és formátumban, feltéve, hogy jóváírja az eredeti szerzőt és a forrást, feltéve, hogy a Creative Commons licenc hivatkozás és jelzi. Ha változtatások történtek. A cikkben szereplő képeket vagy más harmadik féltől származó anyagokat a Creative Commons licenc tartalmazza e cikkhez, kivéve, ha az anyag hozzárendelése másképp meg kell jegyezni. Ha az anyag nem szerepel a cikk Creative Commons engedélyében, és a tervezett felhasználás törvény vagy rendelet nem engedélyezi, vagy meghaladja az engedélyezett felhasználást, akkor közvetlenül a szerzői jogi tulajdonostól kell engedélyt szereznie. A licenc másolatának megtekintéséhez látogasson el a http://creativeCommons.org/licenses/by/4.0/ oldalra. A Creative Commons (http://creativeCommons.org/publicdomain/Zero/1.0/) Public Domain Jogi nyilatkozat vonatkozik a cikkben szereplő adatokra, kivéve, ha az adatok szerzői másképp meg kell jegyezni.
Sun Ming, Chu Fang, Gao Cheng, et al. A 3D-s képalkotás és a gerincműtét oktatásának problémamegély-alapú tanulási modelljével kombinálva a BMC Medical Education 22, 840 (2022) tanításában. https://doi.org/10.1186/S12909-022-03931-5
A webhely használatával Ön elfogadja a használati feltételeket, az Egyesült Államok állami adatvédelmi jogait, az adatvédelmi nyilatkozatot és a süti -politikát. Adatvédelmi választásai / Kezelje azokat a sütiket, amelyeket a Beállítások Központban használunk.
A postai idő: szeptember-04-2023